小小行動研究--『童言童心歡笑多』

一、就從緊密無距離的師生關係開始
藍天班的幼兒總會不時的黏在老師身邊，除了說說話、撒嬌外，有時候也會跟老師分享假日或生活點滴，孩子們充滿童趣的描述與語言，教師的角色除了扮演一個傾聽者之外，也因個人特質，常常是孩子們的大朋友與大玩偶，與幼兒聊開話題，這樣的師生關係與情感交流，讓幼兒感受到被愛、被關注，從而產生信賴感、安全感，提高師生互動的效果。
二、老師!我有話要說……
『幼兒可以做決定的事？』教學小行動，在中小混齡的藍天班一開始設定是『孩子自由參與分組活動』，實施後發現新生小班生在分組時常不知所措或四處遊移，後因教室的氛圍多為愉快的童言童語而將小行動的改為『童言童心歡笑多』--在週一分享活動時間，請孩子輪流上台分享趣事或任何想分享的事。並以通知單的方式告知家長，第一次實施後，依然發生小班生上台不知道要說什麼的窘狀，但許多的中班生卻又頻頻舉手躍躍欲試，變成輪到的孩子不敢說，還沒輪到的孩子卻拼了命的舉手想發言。這樣的活動有點強迫的感覺，為了讓氣氛更為放鬆與自然，老師決定停止這樣的實施方式，改由紀錄平常孩子主動前來分享互動的點滴，為了讓這樣的師生互動能渲染到每個幼兒，更期這樣的幼兒自主能與本次的輔導主題學習情境牆面有所連結，老師將孩子主動前來的對話繕打成海報，張貼在角落--『我有話要說……』中，確有意想不到的學習效果，常有幼生駐足討論，雖看不懂字，但是卻也看的懂孩子的名字，或詢問內容在說些什麼，更有小班生小辰帶著驚喜的語氣說︰『好好玩！老師會把我們說的話貼在這裡ㄟ！』甚至是入園時拉著媽媽的手來看這些童言童語，間接地，激發了其他幼兒主動前來與老師分享點滴的意願，這樣的小行動幼生語錄，亦掛入班級網頁『童言童心』專欄中讓家長欣賞，小曜媽媽還與老師分享上網瀏覽後的想法，更讚嘆孩子驚人的語言發展。
三、從反省出發卻豐收了美好
在小行動的實施過程中，雖是記錄式記錄孩子的童言童語，但透過輔導老師召雅老師的鼓勵、提點，讓我們對於省思日誌的寫法、教師省思的能力深度以及幼兒學習情境的牆面設置，有更具體的發展與進步，雖小行動已經落幕，『作一個有反省能力的教師』卻是這次輔導案個人最大收獲，在每次教學後的思考，不再僅限於如何讓教學更順暢，而是更敏銳的發現了許多幼兒反應背後的可能動機，以及如何結合幼兒的生活經驗營造幼兒主導的學習情境，而老師的眼光不再只是停留在主動發言的孩子身上，腦中常泛起召雅老師的臉以及許多想法，『怎麼做才能刺激安靜孩子發言？』『同儕的示範？』『教師扮演的角色？』『教師鷹架作用的時機、深度與廣度？』……；召雅老師曾問：『孩子可以那麼暢言跟你聊開話題，這背後印證你給他們充分的信賴感。想想看：為什麼你能夠帶給他們信賴感？是你的個性、你為他們做了什麼事？』，除了教師個人特質，開放的接受孩子天馬行空的想法，對於這些第一次上學的孩子們，第一次自己開始自己的學習旅程與展開團體生活，除了感同孩子的擔心、害怕與分離焦慮之外，給予孩子滿滿的愛，讓他覺得學校像家，這樣的愛給予了他們十足的安全感與信賴感，新生班的孩子有信賴感是一件很重要的事，發現給予孩子空間與機會，在不傷害別人及尊重自己與他人的前提之下暢所欲言，這樣的幼師關係是何等的美妙。
四、歡樂仍在持續加溫中
透過這樣的小行動，除了更貼近孩子，拉近與孩子之間的距離外，這樣的班級氛圍，更讓孩子感受到老師對每一個孩子的重視，也因這樣的關係，孩子在這樣的環境能很自在的學習，『童言童心歡笑多』劇情依然持續上演中，這些出沒在我們身邊像天使又像惡魔的寶貝，不僅考驗著我們的教育專業、愛心、耐心和創造性、幽默感，更常讓我們哭笑不得、太陽穴邊掛著三條線，或是笑到肚子痛，天真無邪的笑臉以及童真稚嫩的言語成為我們生活中最佳的潤滑劑，ㄧ笑解千愁…，唯一的缺點是不知不覺中臉上的笑紋已不知多增加了幾條？