如何讓教學更有創意

文章數 : 11 注冊日期 : 2008-11-06

如何讓教學更有創意

會動的海有不同的浪濤聲，翻滾拍打的波浪，時而洶湧時而淺揚，動與不動在一線間，但是就在這一線之間，其中的變化產生出令人玩味的心情，而這個過程的醞釀與發揮，正是生命的感動。一成不變是一種習慣與態度，若是運用於教學方面，正如死海一般；乍看之下別有一翻之美，但是無法令人持之以恆的接受。畢竟教學需要有如一方活水，注入心海，這股激盪之美，有澎湃湧動、陣陣微波恰似造物者的精心傑作，創意教學莫不是如此。

＜以下出處摘自網站「踹出一個金頭腦」作者：羅傑.凡.歐呵＞

想像力與創造力的關係：

◎什麼是想像力？想像力在於對於現成事物的觀察與觀點，而且要從沒有中去看到可能的＂有＂。後者最難，卻也是成就創意人、拋下平凡人的分水線。透過想像力，創意人看到了未來（起點），看到了變化（過程），看到了作法（結果）。

◎創造力指的是把想像中浮現的幻影，捕捉下來的功力。也就是一種把構想呈現的能力，或是把現實的需要去變成為新產品構想的能力，也可以說是創意過程的能力。而到了執行力呢，指的當然就是把構想實作出來的能力了，當然也就是產出結果的能力。

◎創意的特質--創意人的思考能力區分成四種創意腳色/身分：分別是探險家，藝術家，法官以及勇士。探險家（explorer）專門尋找和探索各種可以堆砌成創意成品的素材，往往專注於看到未經探勘的地平線，對於不尋常的事物和資訊都非常注意（其實也包括尋常的）。藝術家（artist）呢，則是專門在實驗和呈現各種想法的名目。如果探險家看到了在網路上拍賣的新商機，藝術家就會忙著想像各種有趣吸引人的口號，來廣事招攬有興趣的消費者。法官（judge）的本領在於篩選和評估各種可行的構想和名稱，讓創意人不至於天馬行空，不切實際。而到了勇士（warrior）上場時，他敢於衝撞，不怕撞牆，因此也無懼於各種失敗和質疑，一心向前看。其實，任何傑出的創意人身上，都需要這四種特質、成就這四種特質，同時平衡這四種特質。

＜以下出處摘自約翰‧朗格爾「創意思考是教出來的」VI、VIII＞

在今日變化快速、競爭激烈，又需要不斷判斷資訊的世界裡，創意思考與批判思考是相當重要的。

◎觀察與判斷這兩大思考方式對於孩子們，甚至是我們成人，都是非常有幫助的，透過觀察不同的角度和觀點，就可以讓我們有創意不落入俗套；讓我們具備批判事物、分辨真相能力；再加上大量的練習。

◎全新的思考方式—為了在腦中的新舊訊息間建立連結，我們一定要問自己問題，我們問自己的問題愈少，在腦中建立的連結愈少。所幸，「自我反問」的技巧，是可以教導和學習的；這項技巧同時也是了解資訊，以及分析思考、批判思考和創意性思考的必要條件。後設認知指的事，學習者在從事某種身體活動或心智活動的同時，仔細反省、分享浮現腦中的特定想法

◎培養創造思考五種能力「敏覺、流暢、變通、獨創、精進」

＜以下摘要取自洪蘭（讓孩子的大腦動起來）P81-87＞

閱讀讓孩子更有創造力

妳不一定要很聰明，但是你一定要對某些東西很聰明，聰明是天生的，我們沒有辦法改變，但是智慧是後天經驗累積的，是我們努力可以達成的，從而看到別人沒有看到的東西。

◎創造力基本要件—1.觀察力2.正確解釋觀察的能力（邏輯推理能力及背景知識）3.具備作實驗的技術。

達爾文看到海島上有很多淡水植物，這些淡水植物是怎樣傳到這個無人海島上呢？一個合理的解釋是，鳥爪上沾有一些泥巴，泥巴中含有植物的種子，當鳥類前往覓食時，不經意的把這些種子傳播了出去。為了證明這一點，他到他家附近的池塘中挖了三湯匙的泥土放在咖啡杯中，帶回書房去觀察，每長出一顆植物就就把它拔出來，使別的植物有空間可以生長。這樣觀察了六個月，它總共拔出了五三七顆植物，他就確定鳥爪中若有一點點泥土，就有可能帶有植物的種子，傳播到遠方的海島了。

◎經驗影響創造力—從神經學的的研究上，我們知道經驗可以影響神經的連結，而神經連接的密度與觸類旁通、舉一反三的創造力有關，所以經驗可以影響創造力。經驗的取得有兩種：1.自身經驗的經歷2.閱讀前人的經驗內化而來。

有一位年輕的住院醫師，替糖尿病人清洗因血液循環不好，所造成下肢壞疽的濃血時，避人痛得大聲呻吟，被路過的主治醫生聽到，進來責罵他笨手笨腳當他垂頭上氣走出病房時，蒼蠅卻成群地圍繞著她首套上的濃血飛，他突然靈機一動，想到蒼蠅的幼蟲正是吃腐肉長大的蛆，如果把屈消毒好，放在病人組織壞死的部份，蛆會把腐肉吃乾淨，又不會傷到好的組織，沒有割到組織，病人自然就不會呻吟。在這裡我們就看到了兩個完全不相干的東西（病人和蒼蠅），但是連在一起時，卻想出了解決避人不時要刮去腐肉才能上要的痛苦，所以我們看到創造力並不需要高深的學問，但是卻需要寬廣的背景知識（知道蒼蠅的幼蟲是吃腐肉，但不吃新鮮的肉），還有勇於嘗試的精神。

◎任想像力翱翔的翅膀—另一個與創造力很有關係的便是閱讀，因為閱讀使我們的想像力超越時空的限
制，飛到更遠的地方。我們從兒童創造力的研究中看到，想像力其實不離他生活的經驗，教孩子去想像一個新產品的用途，他常常只能從他所見所聞去想像，但是當孩子可以閱讀時，書本就打開了他另外一個世界。一個有創造力的心靈必須是自由的，他必須不被束縛，而閱讀正式解開它的束縛使他飛翔的金
鑰匙。例如圖一，大部分孩子在做創造力測驗「看圖說話」時會說「香菸」，但是一個小女孩說「從運鈔票的車子裡看到艾菲爾鐵塔」，問他是否去過巴黎、看過艾菲爾鐵塔時，他說：「沒有，但是在書裡看過。」閱讀讓他打開了眼界，他的想像力可以超越原來生活的環境，飛到遙遠的天邊，閱讀讓他看到了別的孩子所不能想像的東西。

＜摘自網路陳龍安--創意思考教學策略（擷取部份）＞

創意思考教學策略

一、腦力激盪法(Brainstorming)

1.方法簡介

〞腦力激盪〞(Brainstorming)，是利用集體思考的方式，使思考相互激盪，發生連鎖反應，以引導創造性思考的方法。

　　腦力激盪(BS)的兩個基本原則：

　　（1）延遲判斷：在提出設想階段，只專心提出構想而不加以評價。

　　（2）量變引起質變：想的點子越多，越可能產生好點子。

　　延伸上述原則的具體原則有四：

　　（1）不做任何有關優缺點的評價。

　　（2）歡迎自由聯想，但要自我控制，不說廢話。

　　（3）點子越多越好。

　　（4）鼓勵巧妙地利用並改善他人的構想。

2.實例—益智性發問活動：老師隨時準備一些益智性問題，向學生提問，引發他們反應回答，可收腦力激盪功能

二、逆向思考法

1.方法簡介

　　〞逆向思考法〞是可獲得創造性設想的種思考方法，此技法可分為下列七類，如能充分加以運用，創造性就可加倍提高了。

2.七類方法

（1）逆向蜂擁而作法－在考慮某一設想的過程中，如果努力朝著與目的相反的方向思考，反而會茅塞頓

開。

（2）更上一層樓法－該設想的要點是目前認為理所當然的方法未必最好的。進一步對其他方面也要作仔
細的探索，這就是逆向思考法。

（3）順勢反擊法－對於在理論上被認為是正確的事，要敢於反過來思考一下，這是另外一種形式的逆向
法。

（4）形式逆向法－在考慮設想時，應該設法在形式上顛倒過來考慮一下，這樣就容易得到良好的啟示。

（5）調頭法－例如從鋼筆的重到輕、從天然材料到人造材料、從粗到細等等都調過頭來，自由的進行設
想，由此得到啟示。

（６）現場確認法－在觸及問題實質但經過多次努力仍無法突破時，如果再退一步對問題作再認識，就
能意外的想出好主意。

（7）翻里作面法－推翻對某一現象的評價。例如，反過來對被認為是最大的不足之處思考一番，這樣就
可以輕易地找到優秀發明的線索。由此可見，通過改變對事物的看法，可以發現意想不到的設想，
這就是逆向思考法的要點。

三、希望點列舉法

1.方法簡介

　　這是一種不斷的提出〞希望〞〞怎樣才能更好〞等等的理想和願望，進而探求解決問題和改善對策的技法。意即通過提出對該問題的事物的希望或理想，使問題和事物的本來目的聚合成焦點來加以考慮的技法。

2.步驟

（1）決定主題。

（2）列舉主題的希望點。

（3）選出所列舉的主要希望點。

（4）根據選出的希望點來考慮改善方法。

四、心智圖法(Mindmap)

1.方法簡介：是一種以擴散思考的方式組織不同的想法、觀念，激盪創意、改善記憶力和想像力的心智繪圖技術。(羅玲妃譯，1997)

2.作法：

（1）空白紙一張

（2）白紙平放在桌上

（3）在紙中央寫或畫上主題

（4）用彩色圖形表示主題

（5）主要的議題像書的章節樣圍繞在主題周圍

（6）主題擴散到分支像標題

（7）由主支衍生出第二階層想法線條較細

（8）其他想法出現時加在第三四層用圖樣符號或代表關鍵字

（9）在文字或圖像上加上立體框框以顯出重點

（10）有關聯的想法可用彩色線條圍繞或符號箭頭表示

（11）讓心智圖美化

（12）開心玩`

五、討論法

1.三三兩兩討論法

每二人或三人自由組成一組，不能少於兩人，也不能多於三人,彼此分享、討論……三分鐘後再跟大家報告。時間到，請舉手推薦對方發表。被推薦人請先謝謝推薦人再報告。六人一組，只進行6分鐘的小組討論，每人一分鐘。其方法與程序為：

（1）決定主題

（2）推選一位主席、一位計時員、一位記錄

（3）每人輪流發言一分鐘未到不可停止發言；一分到還沒有講完，計時員應要求立即停止發言。

（4）推派一位發言代表回到大團體分享成果。

六、屬性列舉法(Attributive Listing Technique)

1. 方法簡介

屬性列舉法是一種掌握問題所而的分析技術。其要點在於〞如果問題區分得越小，就越容易得出設想〞以及〞各種事物都有其屬性〞。

2.步驟

　　以〞鉛筆盒的改進〞當主題為例：

（1）首先，把可以看作是鉛筆盒屬性的東西分別列出名詞的、形容詞的、及動詞的屬性三類，並以腦力激盪法的形式一一列舉出來。

（2）如果列舉的屬性已達到一定的數量，可從下列兩個方面進行整理：

　　　a. 內容重複者歸為一類。

　　　b.相互矛盾的設想統一為其中的一種。

(3)將列出的事項，按名詞屬性、形容詞的屬性及動詞的屬性進行整理，並考慮有沒有遺漏的，如有新的要素要補充上去。

(4)按各個類別，利用項目中列舉的性質，或者把它們改變成其他的性質，以便尋求是否有更好的有關鉛筆盒的設想。

(5)如果針對各種屬性來進行考慮後，更進一步去設想，就可以設計出實用的新型的鉛筆盒了。