12/3教學影片省思

一、從張玉成老師所提的發問四大類型中：（一）認知記憶性問題（二）分析應用性問題（三）想像創造性問題（四）評鑑批判性問題找找看自己運用的有哪些類型？並分析自己的提問對幼兒產生哪些具體的回應，達到什麼效果？
※自己平常較少運用的是哪一種類型提問？原因是什麼？

在教學上評鑑批判性問題是高層次思維，因為未發覺其應用的範圍，因而常常疏漏掉，平時孩子都有非常多的想法，如果能善用它，可以提高思考層次，如校外教學孩子會提出各個自己喜歡的景點，可變化投票方式以評鑑批判性問題方式提問：如「有關這三個地方，哪一個最好？」讓孩子說出想法從中綜合出意見，一樣可產生結果。

二、張玉成(1993)高層次思維技能架構--評鑑/批判

＜我認為此屬「手段」＞

1. 檢視學生是否了解並記住所致
2. 導引學生應用所學
3. 複習所學
4. 啟發創意思考
5. 幫助設定教學目標
6. 引發學習興趣
7. 因材施教

＜我認為此屬「目的」＞
1. 激發學生用心上課
2. 引發討論
3. 診斷學生能力
4. 評斷學生進步情形
5. 掌握學生行為
6. 鼓勵學生對班級做出貢獻
三、分析（提醒與新啟示〉
因材施教
孩子的學習與行為是有個別差異性的，雖然與家庭教養、個人氣質有關，但是老師的職責是在教育，教育卻要因家庭的不同而因人而異，這個因人而異不是特權，不是偏頗，而是適性適才而教，等待孩子的改變與成長是老師的耐性，善用方法是老師的專業與職責。
提醒------時時保有一顆了解孩子懂得欣賞孩子的心。
因為不懂孩子，發十倍的努力也許只有五倍的收穫，甚且是極盡不如人意，要懂得孩子的心先讀孩子的心，讀孩子的心之前，觀察是首要的行動。
新啟示---因材施教幫助孩子順利的成長。
徐成清教授--「因材施教所要強調的是孩子學習認識負向氣質特徵而並不是要求孩子做『他不能做到的事』，比方說要求他在上課中與其他氣質上活動量是中等或低的孩子一樣地『不要動』」。
因材教育不是管理，教學是如此，常規是如此，父母和師長要懂得因「材」施教，針對他們的氣質，發揮專長，彌補缺點。
四、省思：
「早在兩千年前，我國的孔子和希臘的蘇格拉底，均成功地應用發問技巧來引導學生學習」（張玉成），提問可幫助孩子做聚歛性或是擴散性的思考，也可以藉由因循的問題作連慣性的發問，是一個非常優的開放式教學途徑，「教師發問技巧的良莠，影響到學生學習成效的好壞」（張玉成），甚至可以作為整個主題串聯的最佳方法，如何讓自己善用提問問題，我想可以有幾種方式？上課時可做現場實況錄影或者利用錄音筆，針對提問了解自己是否針對問題或者提問的方法加以改進，這次的實錄就發現到其實自己有一些盲點，譬如一個提問只要清楚明白說一次就好了，之前提問時常會因為孩子不了解而常常提醒提問的問題，重覆性的提問太多了，提問多集中於某類型，藉由實際的發現與探討，優異的提問技巧不難養成。提問的專業知識較缺乏，當然平時可閱覽相關的專業叢書或者於報章書籍收集相關提問問題，藉由經驗的累積必能熟能生巧。

召雅老師分享

師大廖鳳瑞老師曾寫過一篇文章標題：「成長出自內在的力量」，這是我看了麗華這麼用心寫自己錄影教學帶後省思深刻感受的一句話，這也是我對舊社國小附幼夥伴團隊的讚嘆！你們真的很特別，真的很棒！

上次妙庭和美玲錄影教學帶的省思是先自己「腦力激盪」：教師有哪些角色？再運用這些項目自我檢核，這次你和玟玉錄影教學帶是「對照文獻知識」來省思，這兩次都是我運用的第一次不同的省思方式，我要謝謝你們讓我考驗了自己的腦袋庫，當然，我更要感謝你們在挖自己「知識的礦產」時，讓我得到豐富的學習。說到這裡，我不禁要為我們用力的拍拍手呢！

看完你這篇省思，引發了我的聯想（很讓我有打撞球連續得分的美妙感覺），我覺得未來可以產生的契機有：
1.「發問是為了行動」：從孩子的回應中，如何接著成為下一步孩子可以展開的行動（由幼兒個人決定或共同決定），這是主題課程中活動的「雪
　球」效應，意思是教學成果不斷累積可以越滾越大，而且走出它自己的軌跡。
2.有機會來實驗看看「讓幼兒發問」：利用「提問題小博士」、「動動腦小叮噹」等方式，鼓勵孩子主動提問題，有時候不急著讓他們當場回答，而
　是經過蒐集資料或探索過程，在下一回團討時再呈現答案結果。
3.「發問與回答後，進行統整」：在答問的尾聲或下一次回顧時，將討論結果以重點方式進行統整，可由老師自己或幼兒代表來敘說統整內容。

總之，以上三種方式，都是因為將師生討論過程紀錄成牆面海報，而提供進一步學習的具體鷹架，嗯！牆面海報真是妙用無窮，咱們這次輔導案用「牆面」為主題，真是挖到金礦呢！