2008.12.03--玟玉影片教學省思

※教學活動概述
班上規劃出一個新角落,與幼兒共同討論的結果,孩子們希望把此區變成飼養區,並為這角落想了許多的名字,希望這區域的名稱是幼兒們所一同訂定選擇出來的,利用這次上課的時間與幼兒一同決定了該區的名稱,及討論往後所要飼養的動植為何。
討論前把孩子們先前所想出的名稱做一個整理及篩選,產生了『小小魚蝴蝶森林』『花園』『寵物花園』3個名稱,並做了張海報『飼養什麼?由你來決定!!』讓孩子們都能表達出自己所想要飼養的動植物與大家分享，過程中運用了許多發問的機會,讓孩子們做思考給予回答,願整個課程不再是老師單向的傳輸，而是彼此間有個雙向的交流。

※影片省思
【發問技巧與學生創造力之增進】--張玉成老師,為方便教師了解、應用起見,提出下列問題類別
1.認知記憶性問題
回答問題時,學生只需對事實或其他事項做回憶性的重述,或經由認知、記憶和選擇性等歷程，從事再認行為。
2.分析應用性問題
學生回答問題,由點到線到面,從事邏輯推論極思考如何發揮應用歷程；此類因依循固定思考結構進行，故而導致某種預期的結果或答案。
3.想像創造性問題
學生回答問題需發揮想像力,將現有資訊、要素、概念等重新組合，或採新奇、獨特觀點，此類問題無單一性質的標準答案。
4.評鑑批判性問題
回答問題時，學生須先設定標準或價值觀念,據以對事物從事評斷或選擇

問題一
從張玉成老師所發問的四大類型中，找找看自己運用的有哪些類型？
將這次的團討以活動區分分成3個時段,並將提問做個統計
（一）命名活動
認知記憶性問題3次
分析應用性問題1次
評鑑批判性問題1次
（二）轉銜活動
認知記憶性問題1次
（三）動植物飼養討論
認知記憶性問題1次
分析應用性問題2次
想像創意性問題3次
問題二
分析自己的問題對幼兒產生哪些具體的回應,達到什麼效果？
＊命名活動中－
1.當命名投票結果出來,兩個選項人數是一樣時,老師：「哪兩個選項是一樣的？（分析）,所以兩個一
樣時該怎麼辦？（想像創造）」
這樣的問題孩子們可能是從未碰過的,他們需要思考如何去解決,當問題提出時,致昱快速的舉起小手為大家解答,他選用了把兩個相同的項目再拉出來重新選一次,問題便解決，嗯!這樣的方式的確是能公平的選出來，瑋徹也說了個方式,把其中的一項抽出來，再選一次即可，孩子們思考如果兩個一樣是不成立的,那把兩要變不一樣就可行啦!或許這些孩子重未經驗過，但老師不急著給予答案,孩子能用自己所理解的方式得到解答,真的是讓人感到驚訝!像是一股力量一直蘊釀中,善等時機而已呢!
2.當孩子們輪流說出自己的答案時，老師：「我們看看家瑋的方法跟別人有不一樣嗎?（分析）」
孩子們除了能講出答案外,老師要先了解到這答案背後的動機及可能的背景,適時的延伸問題,並且讓孩子們比較分析,兩者答案的相同處及相異處,是否兩者答案都可解決問題?那一種方法就為適當?有了這思考比較才能讓答案更佳的精進。
＊轉銜活動中－
1.你們還記得沙子的手指謠嗎?（認知記憶性問題）
除了有複習的效果加深印象外,孩子們因熱愛此類的小活動,因而對於專注力及焦點,能立即的給予回饋。
＊動植物飼養討論中－
有孩子提議飼養比目魚，老師：「你們覺得在藍天班可以養比目魚嗎?......為什麼不行?（想像創造思考）」
討論過程中有孩子提議養比目魚,先讓孩子們思考比目魚的生長環境,孩子們都知道是生長在海中,因藍天班沒有水所以不行!有的孩子依著舊經驗說著比目魚太大近不來，所以不行！（前幾天有孩子已說過要養大象,那時討論的結果是因為大象太大近不了教室,所以不行），有了這樣的經驗孩子把過去與現在的經驗做了個連結，老師說：「那如果今天我把藍天班所有的桌椅都搬出去,把整間教室裝滿了自然水那可以嗎?」孩子說可以,但是還水是鹹的呀!姿穎說：「加鹽巴呀!」那這樣每次進來藍天班都要用游泳的是嗎?孩子們哈哈大笑著，與孩子們天馬行空的想像,樂趣真多耶!愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，但想像卻可以遨遊世界」，我們可是不時的在與孩子們一同遨遊世界唷!
問題三
自己比較少運用到哪種提問?問什麼?
評鑑批評性的問題較少使用到,或許是想讓每個答案都能是給予肯定的,所以不多做評論,且孩子們的先被經驗較為少,因而問題較無偏向此方面。

另外,將【發問技巧與學生創造力之增進】這篇中Wilen提到教師發問的教學功能十三項中,依哪些屬於手段、哪些屬於目的？加以分類。
＊手段
1.檢視學生是否了解並記住所致
2.引導學生應用所學
3.複習所學
4.引發討論
5.診斷學生能力
6.評斷學生進步能力
7.幫助設定教學目標
8.鼓勵學生對班級作出貢獻
＊目的
1.激發學生用心上課
2.啟發創意思考
3.引發學習興趣
4.掌握學生行為
5.因才施教
從所分析的目的類中，挑出一項最具代表挑戰者，寫寫對自己的提醒或新的啟示。
『啟發創意思考』對於我來說較具挑戰性，像是文章「各類問題兼顧」中提到的，想像創造性問題雖然重要並具特質,但亦不能獨行其事,仍須以認知記憶性、分析應用性及評鑑批評性問題相伴，建立基礎，產生準備作用；有時在討論中想要有個明確得答案時,會讓幼兒已聚斂性的方式做回答,以求得答案,這樣方式便限制了孩子們的創意思考,只為著建立孩子們課程上思考上的基礎,寫到這不經又思考著了,難道從孩子們的創意中找到一個解決的答案不行嗎?在過去的教學中咸少有讓幼兒自主發表的機會,這段時間慢慢的在改進,孩子們發言的機會多了，但是其實自己的心中難免有著急於把知識傳授，或是自己一套標準在，在課堂中聽到跟這次討論有所相關的聲音,而忽視了周圍其他即有想法的幼兒們，漸漸的發現自己原來還是只是換湯不換藥的作法罷了!真是糟糕，難道是擔心自己無法掌握課程?還是深怕如果是天馬行空的想像如法如期的進形呢?這真是讓我自己該好好與自己對話的時候了。

召雅老師分享

好高興可以藉著這次機會和玟玉一起探討「發問技巧」，幫你攝影教學時，真是能體會你事前用心的準備。

透過你和麗華老師共同的探討方向：提問和理答技巧，我們有了張玉成老師這方面的資料，我也得到新的學習。原來傳統老師比較大的比例是在認知記憶類，而你已大大突破這種單向提問或灌輸的方式，很願意給孩子機會說；你也很有洞察力，發現了「評鑑批判類」是未來可以嘗試的提問方式。
我要提醒的是：不一定每次都要涵蓋此四類提問，有些可以後續在接下來進展的活動中彈性運用。幼兒有實際體驗，是他認知記憶的最佳方式；幼兒能充分蒐集資料，隔天或隔一陣子帶入教室討論，會比較有深度分析的依據，而不是只憑直覺；能持續進行一段時間後，進行比較、評論、多元思考後，再進一步由幼兒提問，有時會更連鎖式不斷搭鷹架建構出他們的心智呢！

當天活動中，你設計了牆面海報給每位小朋友一個格子去畫出他想要養的寵物，讓每位小朋友用畫圖方式達到表達的機會，真是很smart的做法呀！
只是當天運用上，我發現為了讓每位小朋友都說，雖然美玲老師很靈巧的幫忙把小朋友「想養的寵物」一一寫入格子，但還是讓孩子花費了不少等待時間。
如果在流程上，只要讓部分小朋友發表了，而且請他說明養這寵物的原因，以及一兩位小朋友畫在格子當作同儕示範，揣摩全班小朋友已在內心醞釀好想法了，然後給每位小朋友一張跟格子一樣大小的紙，各自在位子上畫圖、貼在海報（隔天貼也行），先完成的就可玩學習區（學習區時間也要夠充分，才不會永遠只是淺嘗而止）；老師再利用當天或隔天有空的時間，分別幫孩子註明寵物名稱，這樣同樣可以達到你的教學目標，但是過程可以減免沒事可做的孩子開始晃盪。

無論如何，我還是強調教師的用心重於技巧，用心是看不到的美，當玟玉越來越能掌握活動流暢的技巧後，你絕對是有自己獨特性的老師。看到孩子們興致勃勃，我覺得這張「我想養的寵物」海報，展現了藍天班寶貝想法的活力以及畫法的童趣，是後續應用很棒的藍圖。玟玉可參考「學校附近的地圖」中，教師是怎麼一步步搭著前一次幼兒的腳步，透過學習區設置、持續幼兒討論、全語文紀錄、生活環境探索（教室、家中、校園或社區），慢慢開闢出課程的桃花源哦！

這次標題我寫的是「好食材不急著一次煮完，一餐吃完」，特別讓玟玉做做頭腦有氧舞蹈一下囉！

召雅老師分享

玟玉可以想想此次反應幼兒想法的「我想養的寵物」牆面海報給你什麼新的啟示？跟過去牆面有何不同？讓輔導案的核心方向－「牆面設置」對教學的意義有個滿有價值探討的機會。
如果你需要全語文的資料，別客氣，請跟我說。

其實一得知雅雅老師要錄影，我們家的玟玉難掩心中的緊張，可是，認真的玟玉總是在臨門的一刻表現出最好的一面，因為在乎所以會緊張，因為用心所以能引起孩子許多討論的動機，先前有為的青年即與我討論當天的流程，也建議玟玉若孩子等待時間過程時，可能要事先想想可能的情形與處理方法，有點向模擬考般，我們家用心的玟玉真的真的很認真的思考與準備了手指謠與海報，其實，一直以來都非常的佩服與肯定玟玉愛與尊種孩子的心，所以心中才常會有這樣的os：『天啊！竟然有人比我還愛孩子！』，真的，在孩子的世界能有肯聽他們說話的成人不多，而玟玉甚至希望把教室的麥克風主導權交給幼兒，實屬難得！也忘了雅雅老師哪天的信『教室裡的聲音』，依稀記得隔天早上興奮的到教室與玟玉分享的說：oh！yes！ 哪些聲音我們班都有ㄟ！真棒！而這些都是我們家有為的青年激發我的許多潛能喔！雖然，上課偶爾還是會有些小插曲，不過，就像上次玟玉安慰我時說的：『啊！咩麥啦！不要想太多！已經很好嚕！』今天！我也要把這句話回送給玟玉喔！不過！作了些修改！『啊！針讚啦！不要想太多！已經非常好嚕！』。ps.趴趴走的孩子就交給我！您安心上課吧！加油！