教師角色

美玲和妙庭在11/5召雅老師觀察教學後的省思中，腦力激盪了以下的教師角色，提供大家參考，日後也可運用在個人教學省思，看看自己常扮演的教師角色是什麼？哪一種角色最能帶給孩子屬於他自己的學習？

＊ 美玲的腦力激盪－

˙環境的準備者：提供豐富的素材讓幼兒自由創作。
˙敏銳的觀察者：對於不會使用水彩的幼兒給予適時的指導與協助。
˙活動的監督者：對於活動進行時間的掌控以及作品的擺放位置。
˙活動的引導者：引導完成水彩創作的幼兒可以使用多種素材以豐富幼兒作品。
˙事件的省思者：對活動的進行過程或孩子的反應與回饋，有其深刻的反映與反思，才能更有一顆柔軟尊重幼兒的心，貼近幼兒的真實感受。

＊ 妙庭的腦力激盪－

˙引導者，如：詢問孩子相關的作品要張貼在相關學習區哪一個地方？要再做什麼加強佈置？根據孩子昨天的討論，進一步加以創作。
˙支持者，如：當孩子提出想法時支持他們，例如：當怡安提出可以用掛名牌的方式代替製作護士服，則予採用。
˙提出質疑者，如：芸芝和易萱創作的早餐店招牌，由於是4開的大張壁報紙，兩人合作的結果是各據一方、畫的方向不同，老師問他們「客人看的時候會不會很辛苦？有的時候得歪著頭看？」問他們「怎麼辦？」，孩子表示要將畫錯得打×做修改。
˙傾聽者，如：聽孩子發表自己創作的內容與方式。
˙資源提供者，如：提供真正的健保卡給孩子觀察和與自己創作的做比較。
˙搭鷹架者，如：孩子在健保卡上用他的舊經驗畫下健保卡應有的資料，老師用問題引發孩子思考拓展新經驗，老師也拿出前一陣子做到一半未完成的健保卡給孩子欣賞，並請孩子發表「這些健保卡跟真正的健保卡有什麼不一樣？」，有孩子說「人頭」，意思是真正的健保卡有相片，有人馬上會意過來，表示等一下就會畫上「自己」。
˙學習者，如：當孩子將自己所設計的健保卡四個角落剪成圓弧型時（老師還不知他們為什麼要這樣做，問了他們以後才知道，除了很像真正的健保卡原來的設計之外，有孩子說「比較不會割到」），老師讚美他們如此細心，發現了連老師都沒有注意到的事情！