影片省思-meggi

(1)牆面佈置過程中,教師可有哪些角色?
※環境的準備者：提供豐富的預備性環境，並做合宜的規劃與適度的管理。
※敏銳的觀察者：教師能在平日的活動中觀察幼兒的學習興趣與能力，以及了解又兒的發展概況，藉以評估適合幼兒的教育與活動，並從觀察中知悉幼兒的學習情形，進而提供協助、或是進行學習評量。
※活動的監督者：在活動的過程中，教師須負起監督的責任，避免幼兒的學習環境受到干擾，做好班級經營與秩序管理的工作。
※活動的引導者：除對於對於幼兒所需的材料、時間和空間，均充分的支持和協助外，對於孩子的疑惑或不解有時可扮演為孩子搭建學習鷹架的地基鞏固者
※事件的省思者：教師常常對於活動的進行、過程亦或孩子的反應與回饋有其深刻的反映與反思，才能更有一棵柔軟尊重幼兒的心，貼近幼兒的真實感受。

（2）這次活動中自覺扮演哪些角色?
※環境的準備者：提供豐富的素材讓幼兒自由創作！
※敏銳的觀察者：對於不會使用水彩的幼兒給予適時的指導與協助。
※活動的監督者：對於活動進行時間的掌控以及作品的擺放位置。
※活動的引導者：引導完成水彩創作的幼兒可以使用多種素材以豐富幼兒作品。
※事件的省思者：將當日的教學過程與省思記錄。

（3） 哪些角色有益<幼兒自主>? 哪些角色讓你有所省思?
※個人覺得環境的準備者這角色有益幼兒自主，因為一個豐富多元的學習環境除了讓幼兒可以自由的探索外，有良好的環境規劃或素材的提供，更可讓孩子發揮創意自我展現。
※敏銳的觀察者這個部分能力還是有許多進步的空間，看完影片對於影片中的自己像個超人般的忙進忙出，當中還是會忽略許多孩子的需求，例如睿修在身邊小聲說話，最後才發現是衣服弄濕了要換衣服。還有孩子在洗水彩筆時，一邊洗一邊玩水的有趣畫面，當然還有忽略了沒有參與活動的幼兒。


(4)幼兒自主--整個活動中,班上的孩子已有哪些自理能力?
※自行收拾的能力，如收拾美勞工具、掃地、擦桌子、拖地。
※主動幫忙的能力：將其他幼兒的作品收拾拿取到教室外走廊晾乾。

雅雅老師來按門鈴囉！

看美玲的省思總讓人有很過癮的感覺！
這兒我一時興起，將省思做個比喻：
省思就像煎荷包蛋，這面煎過，再換個面煎，要留意調好火候，才能煎得熟透而不焦掉．
其實我覺得這個比喻有點＜菜＞，但是就當好玩啦！這點美玲最能諒解囉！

我想就你上述的省思加以回應：
美玲提到牆面布置過程裡，老師的五個角色中，想想看：
哪一種角色最能有機會有最多角度可以看到孩子有沒有達到自主？哪一種角色最容易和幼兒自主產生衝突矛盾？
當我們希望孩子幼兒自主時，為他們預備怎麼樣的環境最能達到幼兒自主？
讓幼兒自主對教師最大的挑戰是什麼？
小班幼兒可以達到的自主能力有哪些？在活動中可以獲得的自主機會是什麼？
當幼兒已能自主操作或創作時，老師那時要做什麼？

我覺得，要回應上述問題的關鍵在：你自己會相信「自主」對幼兒是有意義，有價值的能力，你－相－信－嗎？
那麼，究竟什麼才是孩子真正的自主呢？
哇！好像怎麼繞路，還是會繞到你的功課哩！

回覆雅雅老師的問問：
哪一種角色最能有機會有最多角度可以看到孩子有沒有達到自主？哪一種角色最容易和幼兒自主產生衝突矛盾？
個人覺得敏銳的觀察者最有機會能看到孩子有沒有達到自主，只是老師如何放心、寬心的真正做到放手讓孩子去做，專心的扮演一個敏銳的觀察者，常常用擔心的角色來看待進行中孩子的表現，如果自己能像個隱藏的攝影機，自在與隨機的錄下孩子的活動畫面，並給予自己沈思的空間來回顧與回味，我想，這樣或許我不僅能從孩子身上發現許多寶藏，自己再經過一次完全的沈澱，心中的不安感或許可以減輕一下！至於哪一種角色最容易和幼兒自主產生衝突矛盾，覺得環境的準備者這個角色，老師主導的與涉入的量多寡，會影響到幼兒的自主性，例如主題美勞作品的創作，如果老師已經預備的某些素材，或許就減少了許多幼兒自主發現新素材的西其與新鮮感，而造成幼兒的創作是在老師的刻意安排下產生的！現在藍天班晨間入園活動時開放美勞角，孩子可以自由的選取想要的素材來創作，單單一個火車鐵軌，小班幼兒會使用雙面膠黏成近平行的兩行，並在上面排上亮片，高興的說：這是亮亮的鐵軌！用亮片來作鐵軌，我真的想也沒想過，可是，當我們開放讓幼兒自主的去探索與創造，相信那樣的成品更能貼近孩子的童稚表現！

當我們希望孩子幼兒自主時，為他們預備怎麼樣的環境最能達到幼兒自主？讓幼兒自主對教師最大的挑戰是什麼？小班幼兒可以達到的自主能力有哪些？在活動中可以獲得的自主機會是什麼？當幼兒已能自主操作或創作時，老師那時要做什麼？
這樣連環問真的讓我頭昏眼花，首先怎麼樣的環境最能達到幼兒自主，我想如果順著孩子的想法而贏造的環境就能讓幼兒達到自主，分享今日研習建功附幼主題教學的成果，當老師進行『閱讀越有趣』的主題時，老師將教室理其他的角落全部收掉，僅剩一個圖書角和扮演角，並在圖書角放置大量的圖書，老師問幼兒，如果我們的教室只有剩下書本，那我們可以玩什麼？孩子提出想法後，延伸出開書店、作小書甚至到作小詩的許多精彩活動，老師根據幼兒的興趣或疑惑經過團討，大家決定如何去進行或排解，過程中，當然也有碰到無法進行的活動，老師環境預備者的角色才適時的界入或引導甚至提供材料。
其他的問題，讓我再想想！

真是要用力的擁抱美玲耶！
你說當老師是敏銳的觀察者時，就最有機會看到幼兒是不是自主，Bingo！

那麼，你說的五種教師角色中，有一個也算另一種「敏銳的觀察者」，你猜是哪一種呢？
還有，當老師在學習區或是活動前做到提供豐富的素材，讓幼兒自由創作的「環境準備者」時，你提到的五種角色中有兩種可以去掉，你猜是哪兩種？

雖然咱們倆好像在走迷宮，可是快要找到迷宮的出口了！

召雅老師突然腦中閃了一下燈，修正前篇小小內容－
當老師在學習區做到：提供豐富素材，讓幼兒自由創作的「環境準備者」時，你提到五種角色中有兩種可以去掉，你猜是哪兩種？
當老師在活動前做到：提供豐富素材，讓幼兒自由創作的「環境準備者」時，你提到五種角色中有一種可以去掉，你猜是哪一種？
以上兩題差別，就是學習區給孩子自主學習的機會比我們帶的活動還多呢！這就是主題活動之後（指之後幾天，幾週），要在學習區提供充分材料和時間，孩子就有不斷延伸發展出的探索或創作．