牆面省思日誌-藍天班-玟玉

※主題活動-服裝店的認識
利用2007巧虎VCD裡介紹服裝店的影片,讓孩子們熟悉服裝店，並尋找相關服裝店的圖片,一一的為幼兒介紹,從圖片中幼兒發現了許許多多的東西及物品，孩子們除了說出服飾類的物品外,還發現服裝店內的櫃子及裝潢擺設的特別處，柳彤說：「有的櫃子是靠牆壁的，有的是放在中間」欣如說：「有的櫃子是透明玻璃的、有的不是唷！」，當老師問道了為什麼衣服不放在櫃子內，都要一件一件的擺在外面呢？姿蓉說：「這樣才看得到呀！」晧庭說：「可以找到自己喜歡的顏色」，從圖片中也發現了櫃子除了是長方形的外，也有圓形的櫃子，會依不同的物品有許不同的需求。宣毅從圖片中也發現了人體module，拿了大人服飾店與小孩童裝店來做比較,致昱說：「大人的module是立在地上的」育禎說：「小朋友的是放在櫃子上面」高辰說：「要放高高的才看得到」星諭說：「如果大人也放在上面唉唷~摔下來，頭上會有大包包呵呵呵~」，看了看圖片孩子開始發現極為小的地方，有的孩子觀察到靠在牆面的櫃子上頭都有盞電燈，育禎說：「才不會黑漆漆」羿瑄說：「這樣穿衣服時才會看得很清楚，才看得到顏色」，晧庭則是觀察到了某張圖片的店內的氣球擺飾，孩子們知道那是裝飾品為了要讓店內更加的美麗，如果是孩子們自己要來裝飾的話柳彤、子涵：「要用花」、姿蓉：「要用娃娃」瑋徹：「要用氣球」…等許多有創意的答案唷!經由這次的活動，孩子對於服裝店有最基本的認識及概念囉!
※主題活動-主題網網絡圖
有了服裝店的概念後,與孩子們一同討論服裝店內服飾的部份，孩子們總共列舉出了6項-鞋子、褲子、裙子、衣服、帽子、襪子，每一項拉出來孩子們又可想出許多的種類，老師在白板上把孩子們所講出來的物品寫在白板上連成網絡圖，並在旁邊加上圖解讓孩子圖文可以一起做連結。
利用午休時間老師把孩子們所討論出的網絡圖整理過後，做成全開壁報紙的主題網，並於隔日的上課時間與孩子們一同分享著昨日大家的一同努力想出來的美味成果-主題網，因班上還未利用畫出主題網的方式來進行活動，所以在分享主題網前，先讓孩子們暸解何謂主題網?為什麼要用使用主題網?孩子們看到一條一條的線，把它們想成是迷宮、也有的想城市馬路，每個人對於主題網產生了很大的興趣唷！利用主題網回顧了裡面每個小項目，並準備幼兒所提出的服飾實務給幼兒看，讓幼兒有最直接的經驗可以明瞭此物的樣式，例如其中有提及吊帶褲、或者是連身裙…等，有了這直接經驗便請幼兒出來為每個項目畫上此物品的圖畫，佳恩畫了件短袖上衣，以一氣呵成的方式唷!中間筆未間斷過凹凹凸凸的完成喔！宣毅在畫褲子時，邊畫邊低頭看著自己的褲子，做個對照並且把拉鍊的部分都畫出來了！過程中有的孩子選擇了只畫單樣物品，有的孩子則是畫出全身，再把自己想要加強的部分加上了可愛的圖畫，每個孩子出輪流做畫後，主題網豐富許多唷!兩位老師孩在休息時刻看了看主題網，覺得整個樣式都出來了，孩子們真的是長大了！厲害唷！

<自我題問及省思>
※主題網的呈現方式因以何種形式較為洽當?
其實當初老師在備課時大概初步想了主題網的走向，從中還分出了裝潢、標示、配件…等多樣項目，在課堂中與孩子們一同討論時發現孩子們對於『服裝店』中的「服飾」很感興趣亦或者是較貼近孩子們的經驗,所以主題網一定是要在同一個網絡圖內像是花火似的網外延伸嗎?還是可以已分支的方式，每個項目一樣是深入探討網外延伸，但到最後再把每個分支做連結。這樣的方式是否又較偏向是走單活教學呢?
※請孩子為主題網畫上圖案時可用哪些方式?
這次在課堂中是請孩子們一一出來做畫，並且為其他孩子們解釋所畫的圖，但是這樣可能會這成某些孩子較無耐心的等待兒騷動，或許可用分組的方式，孩子們自己討論想要的項目，在圖畫紙上做畫後剪下貼於項目旁，上課時還是能與大家一同分享。
※主題網一定是要用文字呈現嗎?
這次在初步與幼兒討論時（白板呈現時）老師先寫上國字，但考慮幼兒的程度便在文字旁畫上圖解讓幼兒較明瞭，主題網的呈現可以是圖片或是符號嗎?這樣是否也增添了趣味性呢?

※ 這是玟玉第一次的主題網討論，我覺得妳在教學事前準備一定經過慎思細想，才能引發孩子熱絡的參予感，也確實很精采，而對於教學朝向盡善盡美的深度省思，也讓我有一個學習的機會。下面依照提問順序做一個小小的回饋，希望彼此都有收穫。
※ 主題範圍縮小可做深入探討，其實從服飾主題走向還可依孩子的興趣延伸出許多的方向，如有孩子會提到日本服飾此時就可以和正在進行的服飾做一個欣賞與比較，雖然主題是從單支發展，仍然有它的延展性。
※ 教學中一一請孩子出來畫圖，確實是會延宕時間，孩子較無法耐性等待，想到分組是一種很好的方式，但是也要考慮孩子的分組討論經驗，或許可以讓每個孩子在小卡片上畫圖，這樣在討論時小朋友除了聽還可以看到圖象，我覺得應該更能捉住專注的眼神。
※ 主題網一定要用文字呈現嗎？這個提問很有深度，我覺得不一定，因為純文字主題網出現，一者是當記錄用，一者是提供孩子認字機會。如果用圖片呈現其實是符合孩子的學習過程，也增添了趣味性，如果孩子的圖畫讓老師在旁加註腳，是方便需透過文字理解的人，也還有另一層教育功能，配合圖片學認字不也是一舉兩得不錯的學習方式！

召雅老師分享

看到彩虹班有了孩子討論後產生的主題網，有沒有讓玟玉覺得打開孩子世界的窗那份驚喜的感覺？

從玟玉的用心提問，我想回應的是：
˙教學方式可以分成－
1.團體教學：一位老師帶領全部學生；
2.小組教學：學生分成幾組後，每一組有一位老師帶（志工家長或實習教師也可以算）；
3.個別教學：一位老師帶一位學生（尤其是特殊幼兒）；
4.自由學習：不需要老師，學生決定自己要學什麼。

這四類學習都有其必要，但是最重要的目的是要達到哪一種呢？玟玉看看一天作息表中，到底孩子享受到自由學習的時間有哪些？一週中，老師可以運用什麼時間好好的一對一照顧或教導有特別需求的孩子？一整個月主題進行中，小組教學和團體教學的比例如何？小組一定要同時發生嗎？一定要固定組員嗎？這些都考驗我們對於時間掌握的智慧．因此，太常是團體教學，有老師的方便，也造成孩子什麼負面影響？玟玉已經發現了端倪，很值得再深入省思。

˙主題網讓幼兒的圖像表達有參與機會－
麗華已在方法上給了你很好的一舉兩得的回應。
我想從理念上請玟玉進一步探究「全語文教學」，如何讓幼兒運用符號或圖像表徵有意義的內容，這是全語文的精神。玟玉可以從「學校附近的地圖」一書照片中，看到很多實例哦！

另外，因為輔導案重點是「牆面」，所以省思可回歸的是思考是：
1.幼兒腦力激盪的點子，哪一些是老師可以下一步成為牆面的點子？這牆面在哪個學習區最能顯出特色？
2.幼兒參與的主題網放在討論區牆面上，可如何持續運用？在教學上可產生什麼效果？
　　

@四類的學習分別用於不同的教學需求上,可以是循序漸近式的,也可以是穿插式的
活動一開始以團討的方式與孩子們做探討,再依活動走向及發展出來的方向選擇適合的教學方式,在活動中或許可發現個別教學的機
會
@最重要的目的是要達到哪一種?
a.團體討論是可引出孩子們的先備經驗或者是讓活動的方向更加明確
b.小組討論可藉由同儕間的對話激發出許多的無限想像,或是從孩子們自己能理解的角度創造出許多的點子想法,也因分組討
論孩子數較少,老師除了能較易的顧及到每位孩子的需求外,更能與孩子們多了許多交談的時間與機會,傾聽孩子們的聲音
c.個別教學不只是協助孩子或是加強孩子而已,藉此感受到每位孩子不同的氣質特質,就像是挖寶一般,會發現每位孩子就像是
一座大寶庫一般,可以達到許多各式各樣不同的寶物唷!
@小組教學和團討教學比例如何?
發現在班上到目前為止,大多時間都是團體教學,看了{學校附近的地圖}後及看到許多方案教學所呈現的教學過程成果,不經讓我腦中冒出了<玟玉你別誤人子弟呀>的跑馬燈,是否對於孩子我太過於的不放心又或者小看了他們,放手讓孩子們打造一個屬於他們的學習環境這才是對的呀!這幾次的上課慢慢試著讓孩子的聲音變多了!並且<能接受>這真的是很重要的,以往或許腦中已有了教學的方向,所以少部分孩子們所提到的提議會試圖的轉移,深怕偏離了主題,但這回發現到接受每位孩子們的興趣及需求是很重要的,孩子們樂於在課堂中與同儕分享經驗,大家找到了共同的話題滔滔不絕的述說解釋著,都說是藍天般的寶貝了!當然不能只是有名無份呀!即便主題不是當初老師所先預設的,但無謂,3個臭皮匠勝過1個諸葛亮,更何況是23對1呢!!原來是老師自己的不安全感在作祟,真是的!!
@看看一日作息表中,孩子享受到自由學習的時間有哪些?
早上到校到九點上課前,孩子們可自由的任選任何角落,吃完早上點心孩子們可玩中間的組合積木,中午飽食後可在語文角選擇一本圖書來看,下午點心過後可在益智角活動,有了明確的時間孩子們的生活作息有了規律性,看似都很不錯!只是有時在想,會不會有些孩子或許組合積木組合到一半因上課了收拾了只好拆掉,即使是不拆先擱在一旁,但興致也被打斷了!標題中的<享受>兩個字聽來是多麼的棒呀!只是這樣的方式孩子們是在享受嗎?看著孩子們互相有交談.互相的扮演.哈哈的大笑,但心裡頭有些的矛盾!!

編寫邊想,這次想到了兩個問題
1教學的方式中
可以是先以小組的方式做討論最後再到團討嗎?
這樣的方式是否會有新的火花?但呈現的東西是否是東西是很零散的呢?
2.教學中目前遇到最頭疼的就是提問吧!
孩子們很許多的東西可以讓我麼去發掘,但要如何才能讓孩子們從一個問題中講出寶貴的答案或者是想法甚至是一個孩子的疑問
從{學校附近的地圖中}發現到老師們是順著孩子的想法繼續的順延著,讓孩子自己探索摸索老師從旁當協助者,但是當孩子們的經
驗是較微薄的時候,這樣的方式可否再搭配個什麼呢?恩!!多看書多多從書中尋找答案吧!

召雅老師分享

讓我說說我對作息表安排「自由時段」的想法吧－

我認為一般作息表安排出來正式時段，最有價值的是戶外時間和角落時間。但是前者如果園所有自然生態環境，後者則教師要定期變換學習區開放性的教具教材，那就完美了。因為大自然是最有變化、最有生命力的「教室」，充滿幼兒探索的驚喜感；而學習區則是幼兒自主發揮創意思考、扮演想像或是藝術創作的機會；所謂幼兒成為「學習的主人」即是如此。玟玉可以想想：幼兒每天在園所中，精神最飽滿、學習力最旺的黃金時段會是什麼時間？這樣的時間，我們通常怎麼安排？為什麼會這樣安排？它背後反應的是：我們到底允許孩子有多少時間是屬於他們的？

你提到九點以前入園、吃完餐點後，或是放學前等候的那些時間稱做「轉銜時間」，在這種時間的自由活動其實是被當作「排遣空檔」，並未被視為「學習正餐」。而且對於九點以後才上學，或是吃午餐或點心速度慢的孩子，能享受學習區的時間是有限的。當孩子沒有正式時段的充裕時間好好醞釀產生他的自主學習時，就像電池充電一半就拔掉插頭，是無法完整培養專注、毅力、不斷嘗試與挑戰、延展大規模的創作...。你看到如果幼兒作品做一半不了了之，可以想想長期下來的影響會是什麼？

真正的自由是我不干擾別人，別人也不干擾我，而我可以盡情盡興做我喜歡的事，啊！這樣的喜悅是不是很美妙呀？