與牆面有關的省思日誌--彩虹班-sunny

【關鍵事件—分組活動開始囉！少數孩子不知道要做什麼…】

執行者：妙庭

97.11.04在分組活動之前，雖然已經進行過初步的討論，孩子們也決定今天要將早餐店的花佈置好、創作醫院相關牌子（掛號處、領藥處…），及打算嘗試看看要製作護士服以及要做一些「提醒病人多吃蔬果」的海報張貼在彩虹醫院中，另外有一些小朋友則要創作有關醫院的圖畫（受懷萱今天帶來分享的醫院和護士剪畫的影響），但一宣佈分組時間開始，仍有一些小朋友不知所措，不知道要參與什麼樣的創作，老師只好一一詢問他們，確定他們想要做事情後，再提供相關素材引導他們創作。剛開始分組時場面似乎有些混亂，尤其是一些孩子不知道要做什麼、做護士服的孩子又發生了一些瓶頸，如剪刀不夠利，剪不下布，老師又不敢開放剪布的剪刀給他們使用（因為真的很銳利又很大隻不適合他們的小手），最後只好與他們討論，「有沒有其他的方式可以代表護士的身分？」怡安就想到可以用掛名牌的方式，怡安找了張粉紅色的紙，要求老師幫忙剪愛心，因為可能事先曾討論過彩虹醫院是一間有愛心的醫院，所以她要求連護士的名牌都要是愛心形狀的呢！由此可見討論活動的重要性，許多討論的點滴都已在無形中深入孩子的內心，待需要用到的時候，孩子就將之提領出來用了呢！這也使老師要加以思考帶領討論活動時內容之深度，及契合孩子需要的重要性。另外有一組的孩子由芸芝和珈帆、得心帶頭設計高級早餐店的招牌，不會寫字的他們向老師求救，在老師徵求幫手之後，語庭馬上伸出援手仿寫高級早餐店的店名，幾個小女生則專心地用一些小愛心組裝成花片貼在招牌周邊做裝飾，完成後尋求孩子的意見「希望將招牌掛在什麼地方？」孩子提出意見表決後的結果，決定跟垂吊裝飾圈圈一樣高高地掛起，接下來同一組的孩子也著手設計早餐店的食物招牌。會中、宥達和恩澤做的是彩虹醫院牆上提醒病人的一些宣傳廣告圖，三人畫的都是「多吃蔬菜水果身體健康、多吃蔬菜水果天天開心」之類的提醒語，而這也是根據分組活動前的討論內容而來的。而最令我感到創意無限的一組是製作醫院標示牌組，老師事先先寫下之前他們所討論的彩虹醫院要有的「掛號處、領藥處、開刀房…」的部門，孩子們找到一些厚紙板（因討論時他們表示掛號處隔離病人與掛號小姐的有洞洞的屏風一直倒下來，所以決定這一次要用厚紙板來做！），先仿寫字，再從工作角的櫃子中找到自己想用的材料，剛開始時老師有稍加引導，比如說「通草就是一個可利用的素材」，其他的材料如彩色膠帶、毛根、雙面膠…，都是他們自行找出並加以運用的，完成的作品很有創意呢！當孩子陷入瓶頸時，老師的一個小小的引導就可激發出無限的創意，而老師相信日積月纍後，孩子們在創作時會更加地豐富及有信心。

提問：如何能更深入地引導出孩子的主動性？好像固定就是那一群孩子有強烈的主動性？看似較無主動性的孩子就真如表面上的表現無主動性嗎？還是內心是想主動的只是不敢表達出來？還是其他孩子有興趣主動參與與建構的東西是他所沒有興趣的？老師如何適切地將他們的主動性引導出來？還是應該讓他們依照他們自己的速度表現出主動性？

省思：我們都希望給孩子的是釣竿讓孩子靠自己的力量釣到魚吃，而不是指是一味地吃大人準備好的魚；在這多元豐富萬變的現代社會中，主動性和其他能力（創造力、毅力、堅持度、挫折容忍度…）一樣，是我認為應該培養孩子擁有的一項能力，但主動性這個東西似乎又牽涉到孩子從小的教養背景、父母的教養觀及他所接收到的訊息…，倘若一個孩子從小都是由父母將他所有的事情都打點地好好的，從來都不必花費任何精神來思考他該如何做，甚至偶爾他想要這麼做時身邊卻有聲音告訴她「你這樣不對…就是這樣…這樣才對」久而久之這個孩子的主動性就被抹煞了，漸漸地思考解決問題的能力也會慢慢地不見了；而為什麼主動性這麼重要呢？上網搜尋許多幼教機構的招生廣告中，都不約而同出現了有關幼兒主動性的廣告語，如：「培養幼兒主動性 主動性是指幼兒能主動參與活動,對活動感興趣,自信能取得成功。」「分組活動是協助小朋友實踐:計劃 - 工作 - 回想(plan do & review)務求加強幼兒學習的主動性,為自己設定學習的方向與目標,從而建立小朋友的自信、自律。」「.. 讓兒童在輕鬆愉快的環境下學習,提高他們學習的興趣及能力;同時提升及加強兒童的主動性、創作力及適應力,為應付未來的學習及挑戰而作準備」。皮亞傑認為幼兒是主動認知的個體，蒙特梭利也以「吸收性心智」強調幼兒在學習上的主動性，許多幼兒教育專家也將幼兒的自主性或主動性，視為教師教學與幼兒學習的成功與否。可見主動性之重要性，而我們也希望孩子們是主動學習的個體，而非被動地以傳統式或灌輸式接收老師所給予的知識，唯有主動學習才有機會去練習建構知識，唯有主動學習才有機會練習與同儕合作，也唯有主動學習才有機會去練習如何解決問題。
彩虹班在最近的高級早餐店和彩虹醫院的主題發展活動中，我們雖成功地引導出許多孩子在學習上的主動性，但也看見了少部分孩子的茫然與不知所措（每次分組活動時間一到，儘管先前已經進行了10幾分鐘的討論與引導，但他們通常都是極少發言的一群，他們總是猶豫於不知要選擇哪一組，最後常都是選擇較少與他人互動的與主題相關的繪畫活動或是學包藥就學了好幾天…），仔細想想這些孩子就有可能是通常都是處於較被動的思考模式，等著大人來安排他要做的事，也有可能是能力較為不足，要多加強他們在各方面探索或創作的經驗，再來就是要多加引導鼓勵他們使他們對自己的自信心慢慢加強，讓他們相信自己原來也有能力（或與同儕合作）去完成一件事，這也使老師思考到要多投入一些關心在這些孩子身上，去引導或等待他們發展出他們的主動性。

看完妙妙老師當天的錄影,其實心中還蠻配服老師的活動規劃能力,真可用[薑是老的辣]來形容,其實老師已經給予孩子許多自主學習的課程安排與規劃,看到影片中老師與幼兒討論工作分配後, 大家便分頭著手進行,雖然還是有少數幼兒不知所措,可是,老師都可以敏銳的察覺,給予指導或引導,或許老師抽離自己是教師的腳色,把自己當成第三者來看這教學影片,會開始佩服影片中的自己喔!相信只要每次都是盡力去做,都是一次完美的演出.

對於如何深入的引導出幼兒的主動性,個人覺得主動與被動,除了跟幼兒本身人格特質與個性有關外,家庭因素有佔有極高的比重,分享藍天班的例子,某生常常是家長幫忙楚理入園後的所有生活自理的事物,觀察下來, 當老師分組或團討時,卻是常常游移不知應該做什麼事的人,一個常常由大人安排,幫忙完成任何事情的幼兒,已經喪失的許多自主與主動學習的機會,觀察彩虹班的幼兒,其實多數的孩子是非常主動的,這些都是老師平常教學的開放與引導所成就出來的!老師!你們真的很棒喔!

召雅老師分享

能注意到活動中部分幼兒不太發言，可見妙庭的心中有孩子；這也是有關方案教學的研究中發現「方案小明星」的問題（方案點子的實現操縱在幾個善於表達的孩子身上）。

我覺得，如果每次活動在一次時間內要每個人完成製作，這些不太說話的、不太知道怎麼做的孩子，就這樣看似做完，下次還是一樣沒什麼機會說、沒什麼時間想、沒什麼特色表現吧！

這就是我有時覺得：究竟是為了孩子而主題？還是為了主題而主題呢？

的確最近在發展主題時，會發現一些所謂的方案小明星，也就是說發言的、提出想法的老是那幾個勇於發表的孩子，老師也很想鼓勵那些平日很少發表的孩子，能夠在討論時說說自己的想法，但或許是能力真的來未被開展出來〈發現極少發言的那幾個孩子入學前的舊經驗較少，在家動手操作的機會也不多，因此可發現無論是在發表或操作上都是較缺乏自信的，因為不會，所以不敢.....〉，再來是個性本來就害羞的，有時連老師主動找她講話，她都會退避三舍不知所云，因此面對這些孩子除了增加與他們互動說話的機會，慢慢的漸進式的打開他們的心防之外，也要朝著增加他們的自信心的這個方向前進，只要他們有一丁點的表現甚至是沒甚麼表現，都要找出可著墨的地方大大地當眾讚賞他們，假以時日，看看能不能讓他們有招一日也能成為方案小明星！

召雅老師分享

妙庭能看透有些孩子不發聲是因為沒有自信，而將此放在日常師生互動中，讓教育成為一件自然而隨機的事，回到教育的即時性和本質性，我覺得這是老師最可貴的事。

不過我在想：會不會有些孩子本身就是陳穩的個性，他有能力說，有獨特的思考在裡面醞釀，但未必想在眾人之中發聲；
或是太刻意讚賞，有時成為另一種外在動機，會掩蓋了內在動力的發展，
怎麼在幼教生活劇場中，每位孩子不分角色份量，都是重要的演員？這真是考驗老師的功力，
難怪說教育是藝術，是人性美學呢！