牆面佈置--彩虹班

行動主題：主題教學—“彩虹醫院”及”高級早餐店”之「牆面布置」

＜狀況描述＞（藉各位完成召雅老師提供的「班級牆面設置檢核表」及各位交流後的想法，寫出對目前班上牆面設置呈現的特質、為什麼目前呈現的是這些牆面？它對幼兒的意義是什麼？有何不足之處？你發現了什麼？）

　　目前彩虹班之主題發展進行中，並依照孩子所發表與討論的內容進行與醫院及早餐店有關的牆面佈置，目前呈現出的牆面有「彩虹醫院」的招牌、幼兒發表的有關『醫院』的相關物品網絡圖、醫院平面設計圖及立體展現區、「彩虹早餐店」的價目表、牆面及天花板美化佈置以及美勞區的角落作品集、台灣囝仔的台語兒歌掛圖，活動白板區的醫院相關圖卡字卡配對遊戲…等。
　　
　　因為大部分的牆面佈置都是由幼兒心中所想、口中所發表，因此活動時，老師看見了幼兒強烈的主動性及參與性，學習的動機是來自於幼兒本身或是同儕互動而來，幼兒的興趣在其中、學習的樂趣也在其中；醫院及早餐店的佈置仍需給幼兒多些時間才會成形，教師須耐心等待幼兒一點一滴地依照他們自己的想法來完成方案，不可操之過急。

　　尤其是早餐店由於幼兒決定在教室開設早餐店，為了每日活動的方便進行及動線的規劃，桌椅及櫃子的擺設有其限制性，而間接地限制了幼兒的佈置，針對這一些，還須與幼兒充分討論再決定下一步要怎麼做，不過，到目前為止，老師看見了幼兒竟然為了佈置而犧牲盪鞦韆溜滑梯的寶貴遊戲時間呢！（我們沒有為了佈置而佈置喔！這完全是幼兒自發性的行為表現！）

＜實施時間＞　每天主題發展中

＜初步計畫＞（請寫出大致時間表，有些要先有具體時間，有些不一定）

依照主題進行活動發展，無法確定活動的進度，只能大約預估所需花費的時間
˙高級早餐店及彩虹醫院：
一、四位教師與幼兒討論欲佈置的牆面。(進行中)
二、與幼兒討論如何使用牆面以及使用時的注意事項為何？(11/3~11/14)
三、師生創作與主題相關之作品。(進行中直到主題結束)
四、開放給幼兒主動張貼作品。(進行中直到主題結束)
五、指導幼兒學習自主管李作品區。(進行中直到主題結束)

＜行動價值＞

一、課程層面：
　　(1)突顯本園課程發展特色。
　　(2)可以看出所進行的主題為何。
　　(3)可以讓幼兒在情境中學習。
　　(4)可以呈現主題發展學習的過程。

二、教師層面：
　　(1)強化幼兒的主動性與自發性。
　　(2)建立孩子的自信心讓幼兒更有成就感。
　　(3)培養孩子珍視自己的作品。
　　(4)激發孩子學習的動機與欲望。
　　(5)不定期更換主題作品有耳目一新的感覺新鮮感。

三、幼兒層面：
　　(1)讓幼兒有機會向家人或朋友介紹自己的作品並讓家長瞭解幼兒學習的歷程。
　　(2)讓孩子感受老師們對其作品的重視。
　　(3)可以讓孩子親自參予其中。

＜可能困難＞

一、時間太緊促，計畫趕不上變化。→(無解或見招拆招)
二、年紀小的幼兒需要花較長的時間來指導。→(簡化作品的難易度再加上老師耐心的教導)
三、立體作品較難在牆面呈現。→(以半立體作品呈現或懸吊方式來呈現)
四、壁面作品的豐富性會隨著主題不同而受限制。→(增加生活或其他向度活動)
五、容易因為想佈置而課程主題偏向某領域。→(自我檢核，盡量統整各領域學習)

【召雅老師分享】

　　看到「彩虹班」孩子能具有充分的表達力、主動性、合作力、創作力…，相信這些是從他們小班進入舊社後不斷累積的成果，可見教育者的功力就在於「耐於等候」，我們相信眼前看不到的可能，於是用我們的理念當汗水來耕耘，終於看到小種子發芽長葉了！

　　 這令我想到我很喜歡的繪本「The carrot seed」的故事內容，得等一段時間我來挑戰自己練習怎麼放入Oh!Yes!網站（網站小高手尚蓉目前期中考），我給自己開了一張支票，再期待跟大家分享了！
　　
　　 這次改寫版的「牆面佈置」執行表將不只發生這次教學主題，誠如大家所言，我們會慢慢累積出「生活教育牆面」和「主題創意牆面」雙線並行而不衝突矛盾的園所特色，這是項長期工程，卻是很有價值且有豐富願景的方向！

　　不論彩虹班或藍天班都在「可能問題欄」快速出招，列出解決策略，看來智者所見略同，只有第五項對於「容易因為想佈置而課程主題偏向某領域」各有不同解法，可互相參考看看，琢磨琢磨，說不定融會貫通成新招哦！

【彩虹班自我提問】

1.何謂美感？是幼兒的感覺？還是老師的感覺？
2.是主題比較重要？還是生活重要？
3.教室的牆面一定要很豐富嗎？
4.教師主導與幼兒自主的拿捏？
5.如何讓來自社區或家長的資源融入教室牆面布置？
6.如何充分運用工作角(美勞角)？

◎ 此提問為什麼重要？
牆面設置豐富是老師班級經營的成果，然而「豐富」一定代表視覺上的享受嗎？如為佈置而佈置，這樣的學習空間反而會影響孩子的情緒學習，就像暖色系的教室一樣。豐富不見得有生命；留白不見得沒有學習效果，教室佈置捨去、增加的運用，就像餐桌上的美味佳餚，豐富而無均衡的營養，是沒有藝術內涵的，而凡是映入眼簾的是能吸引別人駐足流連的，是願意動動手操弄操弄的。兼具美感、功能性與教育性，就是不豐富卻是適度的佈置，反而能突顯它的真正價值的一面；儘管牆面佈置少而美，也能影響孩子未來的美感教育或者創意的發揮才是真正的精緻化教育。這個提問是值得深思的問題，藉此澄清豐富的錯覺，以了解豐富的特性。

◎ 進一步行動是什麼？
規劃可以呈現環境的整體性，檢核師生佈置的比例，達到孩子的自主學習目的。所以教室可規劃為1.留白區2.教師佈置區-兒歌區、幼生作品欄高牆部分（迴廊）3.幼生佈置區—美勞角、娃娃角、迴廊（幼生作品欄及幼生作品欄對面牆低牆部分），但是也可彈性的實施，盡量放手給孩子佈置。也希望佈置的作品是有互動性，如小朋友的畫作可以加小篇幅利用欣賞者的話語寫成故事話，也多一些操作性的佈置，在幼生作品欄及對面牆適合孩子高度地方可拉鐵絲線加裝小長尾夾讓小孩夾上作品。

◎ 自我期許—
牆面佈置是需要的，一直以來都有配合主題佈置，最常見的是兒歌、主題網或者是作品佈置，但層面有限，經過最近的接觸，發現到佈置範圍是廣泛的，
善用它對教學有加成作用。未來----
我希望自己是一個有創意的環境經營者—因為創意代表無限，是思考流暢、能力的發揮，而且有創意的老師就會有創意的學生。
我希望利用藝術的表現---吸引孩子的目光，達到潛移默化的功效。
我希望自己能持之有恆---也期待自己能藉此而有所成長。

麗華真是字句珠璣，很多打動我的心底。
我以：「單純而不單調，豐富而不複雜」回應你的牆面議題上，這樣就比
較可以領略我提到：蒙特梭利、瑞吉歐和華德福三種課程模式呈現的不同環境景象，來對照環境美學的多元風格性（見我回應妙庭的內容）。
看起來彩虹班有：1.留白區2.教師佈置區3.幼生佈置區三個清楚的區塊來運作，可以思考：這三區各有何重要性？未來是否有家長佈置區的可能？可有彼此合作的牆面？而教師佈置區還除了兒歌區和幼生作品欄，還有什麼其他形式或方向？幼兒可透過什麼親身的生活經驗後(美感的、功能的)，而來討論決定幼兒佈置區牆面的主題？哇！這樣想想，就有很多可能性來發展了，這就是有了整體的view，再透過充足的時間進行，而可以慢慢累積出的「豐富性」。
回歸到麗華「創意老師」的自我期許，我特別找到兩句話跟你分享，祝福我們兩人從創意中找回自己的童心：
孫大偉說：「孩子是世界上最棒的創意」
賴聲川說：「只有慢慢重新認識自己，才能走向創意之道。」

其實美感這種東西真的是見人見智，每個人對美的感覺都不一樣，常看見幼教老師將教室收拾得整整齊齊的，當幼兒稍微弄亂一丁點兒時，就緊張地趕緊又收拾了起來，甚至開口責罵幼兒將教室弄亂，這將會帶給幼兒什麼樣的感受？這就好像我們滿心歡喜去逛服飾店，摸過看過的毎一件衣服店員都急著將之摺疊整齊一樣，心理的感受常是不舒服的！
對於教室裡的藝術作品也是一樣，當孩子沉浸在創作的快樂時，老師常會不由自主以自己的審美觀念企圖影響著幼兒，還看過乾脆就將幼兒的筆拿過來搶著畫下老師自認為美的畫作呢！在我過去和搭檔十幾年及目前與周老師的經驗中，我們都不是那種企圖以自己的審美觀來影響孩子的人，但當孩子就是不假思考地將他們的創作一股腦地全都張貼在牆面上時，我仍是忍不住要提出幾個問題問他們比如說：「這樣真的很好看嗎？」「有沒有其他的貼法呢？」「或是更好的佈置方法？」我思考著我是不是也以我自己心中那把「美」的尺來企圖影響幼兒？
但再思考回來，我並不強迫幼兒得依照我的建議來做出修正，甚至當他們完全都依照他們美感的標準在創作或佈置時，我就開始說服我自己這才是幼兒想要的感覺，我不應干預太多！但我想我可在平常的課程中多讓幼兒欣賞美的圖片（例如：一幅畫、一張圖片….）、事、物以及多讓幼兒發表美的感受和樣子以及在欣賞別人作品時增加對他人作品美感的表達！從中去慢慢培養幼兒對美感的感受力！

妙庭提出很重要的議題「美感」，想想天下雜誌曾經出過專刊「美的學習
就可以了解幼兒「美學教育」是幼兒經驗＋教師素養＋家庭教育＋社會文化
等多方因素的綜合體。
我個人欣賞的教室美學環境，包括：
˙蒙特梭利教室牆面：大部分留白，我看過的是如果有，通常是藝術家作品。
˙瑞吉歐幼兒學校牆面：運用幼兒方案課程走向，由幼兒經驗產生的創作來豐富牆面學習成果，因為義大利本身即是重視人文藝術的國家，可以從現場看到幼兒作品在色彩、線條、素材、造型的美感性。
˙華德福教育教室：華德福很強調人的生命與大自然融合一起，我看過他們的孩子從植物萃取的色素來染布，然後張掛教室；大部分都是由大自然取材，並有生活實用性的作品。
妙庭可以想想：你對美的定義是什麼？你的美學經驗來自何處？美的標準是普遍性還是獨特性？台灣有幼兒美育嗎？你怎麼將自己篩選出的重要議題加以融合在目前課程走向的自我學習，才不會讓你的「美意」成為負擔？