牆面佈置--藍天班

行動主題：主題教學中學習情境之「牆面佈置」

狀況描述：（藉各位完成召雅老師提供的「班級牆面設置檢核表」及各位交流後的想法，寫出對目前班　　　　　　上牆面設置呈現的特質、為什麼目前呈現的是這些牆面？它對幼兒的意義是什麼？有何不足之處？你發現了什麼？）
　　
　　目前藍天班班上的牆面設置的呈現多數為與生活有關的壁面設計，因考慮到新生小班幼兒，故班上會有幼兒生日樹、簽到表、生活掛圖、榮譽榜等與生活常規有關的佈置，如簽到表，孩子就會知道自己前後的號碼的孩子名字，甚至會到簽到表前看看有誰沒有簽到…等。
　　發現這些與幼兒生活相關的情境佈置可以增進孩子與孩子間的互動，甚至還有中班的孩子幫小班的孩子簽到（遇到不會畫的符號），孩子也常常在生日樹前討論跟誰是同月生的，該月生的孩子有幾人等等演伸出數數的概念，生活的壁面可以發展出許多的延伸學習機會。

＜實施時間＞　每天主題發展活動中

＜初步計畫＞
　一、二位教師先行討論欲佈置的牆面。（已完成）
　二、購置能讓幼兒自行掛取的作品夾。（已採購）
　三、與幼兒討論如何使用牆面以及使用時的注意事項為何？（課堂中已教導幼兒使用）
　四、幼兒創作與主題相關之作品。（持續進行中）
　五、開放給幼兒主動張貼作品。（進行中）
　六、指導幼兒學習自主管理作品區。（課堂中已教導幼兒使用）

＜行動價值＞
一、從課程層面：
˙可讓家長瞭解幼兒學習的歷程。
˙可突顯本園課程發展特色。
˙可以看出所進行的主題為何。
˙可以呈現主題發展學習的過程。

二、從教師層面：
˙可看出幼兒與老師互動的情形。
˙充實自我內在，豐富教學內容。
˙可培養積極正向並營造和樂的班級氣氛。
˙增進教師對幼兒的了解。
˙提昇教師的人事物的敏銳度。

三、從幼兒層面：
˙讓幼兒有機會向家人或朋友介紹自己的作品。
˙強化幼兒的主動性、自發性與參予感。
˙建立孩子的自信心讓幼兒更有成就感。
˙培養孩子珍視自己的作品。※讓孩子感受老師們對其作品的重視。
˙可以讓幼兒在情境中學習。※激發孩子學習的動機與欲望。
˙不定期更換主題作品能增進幼兒的新鮮感好奇心。

＜可能困難＞
一、時間太緊促，計畫趕不上變化。→隨機應變
二、年紀小的幼兒需要花較長的時間來指導。→適時給予機會教育或請中班幼兒協助指導
三、立體作品較難在牆面呈現。→可利用教室的櫃面或用懸吊的方式來呈現
四、壁面作品的豐富性會隨著主題不同而受限制。→老師間可以互相經驗交流分享，以增加主題作品的豐富性，另可找尋相關
　　網站參考相關資訊。
五、容易因為想布置而課程主題偏向某領域。→覺得不需要特別的修正，因這樣可以突顯出本班的特色，若真的擔心太偏的話
　　可於事先計畫各領域可發展的方向或內容。

【召雅老師分享】

　　從這改寫第二版中，一方面真是感動美玲和玟玉對每一件事認真用心的態度（套句改寫的廣告詞：態度反應了專業的深度）；一方面也讓你們體會：行動不是一次完成式，它是第一步之後→第二步→第三步…，每走一步就往回看一下（省思）、往前看一下（願景）。
　　當然也想讓你們體會：撰寫紀錄是一件多麼重要的事－怎麼寫才會有日後參考的價值？而這份呈現思考細密度的紀錄，我相信讓你們在進行「牆面設置」的過程中，會有一個整體觀的view，我覺得好棒！因為它可以成為隨時調整方向的指標，讓你們知道什麼是核心精神？該如何取決？
　　另外，也特別分享：我請你們將原先兩班各自腦力激盪的「行動價值」進一步整理成幾大方面，這就是「集體智慧」的美妙（彙總共同討論的點子），以及「知識管理」的必要（整理出課程、教師、幼兒三方面的內容，更易於辨識重點而便於行動效能的管理）。
　　 難怪教育無法套公式，難怪有人比喻「教育是一種藝術」！讓我們以這次紀錄成為行動的羅盤，繼續懷有夢想，展開這個「牆面設置」之旅，一路捕捉幼兒表達力、自主性、自信感、好奇心的鏡頭哦！耶！

【藍天班自我提問】

一、為何藍天班多數（一半以上）的牆面都偏向與生活有關的屬性？
二、牆面的設置高度是否都必須於幼兒視線高度？
三、班級中的牆面設計來源若多數出自於教師，意味著什麼？
四、一個中小混齡的班級，牆面的設計其屬性中的與主題或生活有關的比例為何？是否需偏向某一方面？
五、如何使用尚未充分運用的牆面？

※一個中小混齡的班級，牆面的設計其屬性中的與主題或生活有關的
比例為何？是否需偏向某一方面？

1.此提問為什麼重要？
與教師的教學理念大有相關聯，因為一位老師想要給予孩子的是什麼？是知識性的建立較為深厚亦或者是生活自理與常規的建立呢？

2. 此提問對班級幼兒有何意義？
主題相關之牆面設計比較偏向是擴散性的思考，孩子們可無限的
延伸變化。
生活相關之牆面設計比較偏向是垂直性的思考，依著孩子的行為
加以填充給予教導。

3. 此提問讓你有什麼發現？
發現了許多可利用的牆面，並思考是否把某幾面牆面固定在智能（認知、語文、自然、數）或心靈（情緒、社會、創造力）領域內，除了依照主題無限的延伸發展外，還保有些基本配備；就像吃定食一般，主菜可以依照自己的喜愛選擇，但是基本的白飯和小菜還是依舊要有的唷！

做中學的倡導者－杜威主張「教育即生活」，使教育注重在實際的生活經驗；訓練照顧自己是幼兒發展的重要一環，如每天的吃飯情形、幼兒洗手、如廁、…..等情況，無時無刻總是不時的出現在生活當中。所以，對於我的想法，孩子進入幼兒園老師應先協助培養幼兒生活自理的能力，第二提早適應團體生活，在這個階段中的幼兒，他們會透過每天玩的過程中，學習到許多事情；包含人際關係、角色認同、生活技能...等等，所以班級也較偏重於生活自理及生活經驗方面之牆面，畢竟掌握自我照顧及自我管束的幼兒，較能發展出較高的自尊心與自信心呀！

Dear玟玉：

你寫的很有深度，
尤其看到牆面可以呈現幼兒的心靈領域，
很觸動我的心，
這是很有獨特性的想法呢！

行動學習有一個特色是：知→思→行→知→......的循環歷程，
你能回頭翻閱以前的書本，
也算拿到進入行動＜知＞的通行證，
這是很值得鼓勵的事！
我相信以前書上外在的文字，
經過你的主動性，
成為你內在的＜思考基因＞
真是要好好讚許你這個年輕人！

※班級中的牆面設計來源若多數出自於教師，意味著什麼？
可以看出藍天班幼兒學習環境的開放程度依然有很大的進步空間，想想或許考量到小班幼兒的需求，故許多的牆面的設置都是在開學前，兩位老師討論定案的，其實，回想起來，在預備週當中兩個人認真思考牆面的設置內容、海報以及角落的規劃，東搬搬西移移，每每到下午都會喝著綠茶喘著氣說：這比上課還累ㄟ！全身還臭ㄇㄇ的！不過！說歸說！認份的兩個人還是忙得很開心！雖然主導權在老師，不過協同與討論的感覺真的很不錯！
經過檢核表的省思，與玟玉互相看了對方的檢核表，發現藍天的牆面孩子參與的部分明顯的偏少，希望能將教室中的主題呈現更明顯，或許可以學習彩虹班將角落或幼兒作品延伸到走廊，或許可以試著與孩子們討論牆面的設置，或主題進行的呈現，讓主題教學的呈現更能與角落做結合。

透過自我發現：體會班上牆面很多是老師已為班上孩子預備的充
份環境，這證明藍天班老師扮演很用心的「媽媽角色」；而又進一步
想到還可以給孩子一些牆面參與的機會，這在小班雖然是一個挑戰，
但是不登玉山，豈能看到玉山上別有風采的花卉呢！我對一向眼神閃
亮的美玲是很有信心的！
（上網看看吧！http://rhododendron.network.com.tw/discourse13.asp）
美玲先想看看：營造牆面需要哪些能力？以三、四歲的幼兒而言，
有什麼是他們目前發展能力可及，或是可搭鷹架的活動方式？(他們仍
然可以蒐集、觀察、某些基本語彙的表達、剪剪貼貼等)
重要的是，以Piaget的說法，孩子從感官動作期進入前運思期，
需要豐沃的生活體驗當底子，才更能進一步萌發出他與環境的互動後
的心智想像。
主題課程相關的牆面，並不急著要孩子「做出看得到」的東西，
可先帶他們實際經驗這個世界，豐富內在「看不到的感覺與思考」，
這樣他們裡面才不會是空殼，接著就能「有料」說的出、做的出了。
不曉得藍天班目前的教學主題是什麼？孩子可以有什麼第一手獲得直接經驗的活動呢？
孩子和老師一樣，爬山之前先要準備好背包，一一打點好，這樣才有力氣上山，也才能在下山時滿載而歸哦！