一對一個別互動

執行者：謝玟玉
撰寫日期：97.09.22

＜行動執行表1＞

行動主題：團討時間
狀況描述：班上有位孩子常在團討時間或是活動時，做著自己所喜愛的事情。時而走到益智角拿出益智遊戲、有時起音樂角的樂器敲打…等，干擾了上課的秩序，也使得許多的孩子因此而心浮動。

實施時間：早上 9：00-10：00
初步計畫：上課時主教老師在前面講故事，孩子依舊在室內奔馳著，走到孩子的身旁先抱住他，以同理心的方式詢問：「你很想跑對不對，想動一動身體唷!!」看看了書中的圖畫剛好講到了獅子正在燙頭髮，以誇張的聲調跟幼兒說：「你看耶!!獅子在燙頭髮耶!什麼顏色的」，利用了跟孩子對與答的方式，並且請他坐在我的腳上面抱著他，哇~孩子聽的好認真呀!!聽完故事後，也了他教室內跑步的危險及錯失了活動的可惜！

行動價值：
1.讓班級上氣氛良好
2.使孩子們的心定下
3.瞭解此時間應完成的事情

可能困難：
1.有時問的問題或許是因為用字較深或是句子較長，孩子能理解的能力有限
2.有些擔心或許因每次都用較柔軟的攻勢，孩子會覺得只要我有此行為出現，老師就會來抱抱，跟我說好話，因而耍賴。


【召雅老師分享】
親愛的玟玉：
你真是貼心的老師，小朋友有你的關注，這個新生班很幸運！
從你的計畫中，我不太確定重點在「團討時間」？還是某位幼兒？你自己再確定一下。

＜行動執行表1＞－修訂版

執行者：謝玟玉
行動主題：一對一的個別教學
狀況描述：對於教學上或是常規的指導上，每個孩子能吸收的時間都不大同，相對的每個孩子所反應出的行為也差異極大，從每個孩子不同的行為個別的加強與輔導

初步計畫：
1.看到行為的出現給予個別輔導
2.花些時間觀察是否更加進步
3.思考除了先前的方式外，還有什麼方式可行

行動價值：
1.因材施教，讓每個孩子都快樂的成長與學習
2.使班級氣氛更加的祥和

可能困難：
1.不是短時間內可看到成效
2.雖以同理心接受包容，但每次都能給予孩子適當的回饋呢！

執行者：謝玟玉

行動主題：一對一個別教學
實施原因：
每個孩子都有個別差異性，氣質也都有所不同，同樣的事或是活動，孩子們的吸收速度相對的也不同。藉由一對一的個別教導，讓每個孩子都能有所成長與學習。

實施狀況：

（1）97年09月22日
今日上課孩子們在團討區聆聽老師所說的故事，有個孩子東奔西跑，並且在各個角落玩起了遊戲來，想要制止時，孩子會以大聲哭鬧或是大喊救命來反抗；以較柔的姿態抱著孩子、以同理心的方式詢問孩子是否現在很想玩？那如果大家都在上課，只有你一個人在玩，又會發生什麼事情？孩子像似能聽進般，安靜坐下把故事聽完。 （執行成果：☆☆）

（2）97年09月25日
午休有位小女孩都不睡覺，午休時間精神很好，但據媽咪說到了晚上的9點多就開始鬧情緒了。午休時找了這位孩子聊聊，先讓孩子自己想一想有什麼方法她才能睡著？那老師可以做那些事情幫她呢？那天睡在她的身旁，牵了牽她的小手，並告訴她睡午覺的好處在那兒。隔天自動的躺下，重複了遍睡覺的好處（但是隔天她還是沒睡著）。 （執行成果：☆☆☆）

（3）97年09月26日
有位孩子吃飯較易分心，常常一碗飯必須要花上40分鐘以上。觀察的結果並非是因吃不下，而是常常含著飯，或是與旁邊的孩子嬉鬧。私下詢問孩子，孩子說肉很硬，菜吞不進去。一同討論出的方法有：1.都用湯匙先切小塊2.不要一次塞太大口3.請兩旁的牙齒也幫忙，不是只用前端咬4.讓孩子知道吃飯時如一直說話，空氣跑進肚子容易脹氣，導致胃很不舒服。之後觀察看看孩子吃飯狀況是否有較良好之情形。 （執行成果：☆☆）

（4）97年10月01日
有個孩子在桌子下鑽爬，提醒了2.3次都不予理會。剛開始以較硬的口氣制止了他這行為，事後詢問那孩子：為什麼在桌下鑽爬？孩子回答因為想當蛇。先與孩子解釋了在桌下爬的危險，並與孩子一同討論：如果要當蛇還有什麼方式？不一定只是在桌下爬。 （執行成果：☆）

【召雅老師分享】
玟玉是很體貼孩子的老師，你會用尊重孩子的態度，既柔性且理性的和孩子共同討論，我相信有眼光的老師知道：真正的教育是不急於一時的，因此我也相信你的好，對孩子的影響是長久的。
看起來這四次紀錄有四位幸運兒得到你充分的一對一深度的正向互動。

進一步提醒的是：
（1）要不要把「一對一個別教學」換成「一對一個別互動」，這樣跟孩子的空間比較大。我發現以上四位幼兒都是因為有不適行為才獲得老師的青睞，其他小朋友在什麼機會跟你互動呢？腦力激盪一下：老師跟幼兒一對一可以做的事有…
（2）打算這整個行動執行時間多久，好讓每一位孩子盡快享受到「師生一對一」的福氣？
（3）如何掌握：跟孩子一對一時，不會同時忽略整個班級正在進行的事？

召雅老師送給喜歡孩子的玟玉 ＜金頭腦伴手禮＞

每天跟孩子一對一的機會有哪些呢？
我來腦力激盪一下吧－

1.寫小紙條給小朋友，當然也要唸給他聽囉！
（或請他回家拿給爸爸媽媽唸給他聽）
2.在小朋友耳朵說悄悄話
3.午餐時坐在小朋友旁邊
4.戶外時間跟某個小朋友玩一下
5.角落時間陪某個小朋友一下
6.午休時睡在某個小朋友旁邊
7.小朋友入園時間隨機跟一位小朋友聊
8.美勞活動專心的陪某位小朋友一下
9.你也可以問小朋友--想跟玟玉老師約什麼會呢(時間多久，你自己想想囉)
10.隨性跟小朋友猜個謎, 玩個猜銅板遊戲等

玟玉這麼可愛又貼心的老師，沒有讓每一個小朋友擁有一對一的時光，你會不會覺得很可惜呀？
要不要看看班上作息表，什麼時間是可以自己空下心情，悠悠閒閒跟個小朋友聊聊天？就聊聊五分鐘有可能嗎？如果不可能，
那麼三分鐘可能嗎？如果這樣都不可能，咦？原因出在哪裡呢？

還有，要不要把班上小朋友名單拿出來看一下，有沒有哪個孩子跟你比較＜有點熟又有點兒不熟＞，就從這個小朋友開始如何？
還是－看看最近一陣子比較沒機會互動的小朋友，也可以試試看！

好吧！為了鼓勵你，如果看到這篇以後跟五個小朋友一對一互動過，我送你一個小禮物（可以跟小朋友分享的哦！）
不過，不過，要把互動狀況寫在這裡囉（五個孩子加起來紀錄可以１００字就好了，這樣OK嗎？）

這樣好了，如果你把這個＜一對一個別互動＞目前無法持續的原因寫下來，
或是自己腦力激盪五個＜一對一個別互動＞的點子，
也是可以領小禮物啦！

我終於終於出現了!!
依著孩子們的號碼與孩子們約會,座號輪完即是一個段落!
對話的過程並無設限,依照孩子當時的狀況或者是孩子的經驗來做對談
(因為紀錄較長所以只PO了4位幼兒)
<實例1 >錦業寶貝
錦業每天早上進入教室時都是媽媽陪伴著進入,並且會幫他準備好香噴噴的早餐,但等媽咪一離開教室,錦業馬上跑去找玩具玩或者是到處的散步,讓早餐孤孤單單的晾在桌上,走到錦業的身旁問錦業{我們一起去吃早餐,早餐等你很久勒!}錦雖然說{好},但是依舊是玩著玩具,想到召雅老師說的猜銅板遊戲,靈機一動跟錦業說老師跟你玩個小遊戲,便牽起他的手回到座位上,如果猜對要吃一口早餐,猜錯則是在鼻子上叮咚一下,不一會早餐被吃的精光,除此之外在吃早餐的過程孩子可是很愉悅的從頭笑到尾唷!
<心得>
許多的孩子都會帶著早餐來到學校,但真的把早餐吃光的孩子很少,是否因為對孩子來說學校有許多好玩物品及他們所喜愛的朋友,當大家都在玩時(沒吃早餐或是吃飽飯的孩子)他們心中不知會不會想著為什麼他不用吃?可以玩,為什麼我一定要坐在這裡?也許孩子們的肚子根本沒有餓,在大人觀念中吃早餐是件天經地義的事,為了健康是一天的活力來源…等,但對孩子來說如果不知道最初的用意,那或許只是一個罰坐的機會嗎?如何把吃飯的好玩呢?設一個小遊戲或是在課堂中有吃早餐的孩子分享今日早餐的美味及口感(有什麼?咬起來如何?)還是畫下自己的美味早餐,這些或許是一個方法,只是這樣會不會就向妙妙老師在自己的省思中提到的功利取向而不是孩子們自發性的,而失去了做初的意義呢。
< 實例2>諺賢寶貝
諺賢是個小班的孩子,中午午休諺賢吸著大拇哥準備入睡,走到諺賢的身旁先問著{上廁所了嗎?}諺賢看到老師立刻的把大拇哥拔出,看著諺賢的動作不經讓我好奇為什麼孩子們喜歡吸著指頭入睡,因好奇心作祟我便躺在諺賢的身邊,怕坐著孩子感到有壓力便躺了下來融入孩子跟孩子來個睡前聊天,T{諺賢為什麼大拇哥要放在嘴巴裡}諺賢都不說話,T{很好吃嗎?}C依舊沒回答頭鑽進被子裡,這樣沒有因此減低我的好奇心,我輕輕的拉下諺賢的被子,問他{是這樣嗎?} (我的小拇子準備要放進嘴巴的樣子)諺賢很小聲的說是這個啦(伸出它的大拇哥),看來他知道我伸錯手指頭了,我說{那為什麼要放到小嘴巴呢?}諺賢{要這樣啦}他示範了如何吸給我看,便吸起了指頭來,我只是點點頭說{喔這樣唷},便離開了!
<心得>
孩子們的心裡狀況會藉由一些動作反映出來,有些時候為著是找依附,有時是安心,再者是一種習慣,我想不論是孩子或我們對於某些時候總有著屬於自己的特殊習慣,咬著吸管.睡覺時一定要讓腳摸到冰冰的地方.一定得靠牆睡或者是買東西時一定要拿後面的商品…等,雖說手上有許多的小細菌,但是如果睡前上廁所的同時,手以洗乾淨,是否就能別再強制孩子手不放口中了呢?!
<實例3>芷萱寶貝
芷萱在班上算是較為安靜的孩子,但是私底下的她發現常常唱歌或是跳舞給其他的孩子看,也因為如此想試著與芷萱聊聊天或許會產生許多的火花唷!中午吃飯發現芷萱的碗蓋子上面有一塊一塊的肉,問芷萱問什麼不吃肉呢?芷萱說很乾,不能吞,我請只需試圖幫肉分小一點,雖然芷萱吞下去了,但依舊是誠實的跟我說他不喜歡,問她喜歡吃什麼?他說{西瓜}還有呢?想了半天靦腆的笑了笑便繼續吃她的飯,邊吃還不時的抬頭看我一下。
＜心得＞
每個孩子的氣質都不同,要瞭解發現一個孩子的特性,須從多個解度去觀看,不然時常會有著被忽略的孩子,或是在邊緣的孩子,這樣對孩子來說根本是抹煞了他們呀!利用不同的活動不同的性質遊戲看看每個孩子的參予及發展,有時會有出乎意料的事情發生唷!
<實例4>姿穎寶貝
益智角時間姿穎找我與她一塊露營去,我問他{那我需要準備什麼東西呢?}姿穎說{食物呀!我自己的食物已經準備好囉!是香蕉還有可口的蛋糕唷!}T{既然你找一起去野餐那你還有想要吃的東西嗎?我可以去買來唷!}姿穎{喔不~我想這樣就夠了},把益智角當做是露營區,T{這地方怎麼這麼冷呢?}姿穎忙著在一旁用組合積木組合火堆,這時佳恩與星諭參予了,當我說到這地方怎麼這麼暗呀!孩子們利用組合積木組裝了台燈及燈籠,看著有其他的孩子加入,我便想以觀眾的心態看著孩子上演錄影記,退出扮演前,我跟孩子說:{哎呀!我忘了我剛在家裡煮湯,夥都還沒關就來了,我得趕快回去了!掰掰囉}姿穎{你怎麼這麼糊塗呢?真是的~哈哈哈哈}並且請大家想一想露營可能會用到什麼會?做什麼?請孩子們做分工的動作
<心得>很少有機會能放下其他的孩子只跟某位孩子一同遊玩,這次真是一個難得的經驗,在過程中,發現孩子們有所多有創意及特別的想法,例如做孩子們所作的當造型特別,剛開始燈會一直倒塌,到後來孩子們間的討論如何改良修正,雖說我也在露營現場但是我始終只是以觀看的角度看著孩子們無論是孩子們間的對話,或者是所討論出的種種答案,讓我感到驚訝!並且每個孩子都能明確的知道自己所要完成的工作是什麼?分工合作可說是很徹底唷!這些是從4.5歲孩子們口中所說所做出來的耶!怎麼可以這麼的特別,這麼的厲害這麼的….真的是很感動,這樣真的事件很過癮的事,不知可否利用一天就這麼讓孩子玩扮演的遊戲,沒有課程的壓力,從遊戲中學習,這是多麼一件享受且慎重的事呀

召雅老師分享

看了玟玉一篇篇「跟幼兒一對一」的紀錄誕生了，真的有說不出的感動！玟玉是否品嘗了想做的事終於成真那份美好的心靈滋味呢！

我曾說：我對教育的定義是「教育是一個一個的」，這句話很抽象，意思是老師真心關切到每個孩子，每一個孩子都有機會表現，都被老師看到、愛到。這在每天密密麻麻的作息表，以及繁雜隨時插入的瑣事中，是很難做到的事實，但是玟玉展開了行動的步伐，我要為你這個幼教年輕人大聲的說“Bravo！”。

在師生互動的過程中，不但教師會影響學生，同時學生也會影響教師。但通常我們都會以「教師影響了孩子什麼」的角度，較少以「孩子影響了老師什麼」的角度。我覺得玟玉是很「關懷取向」的老師，要不要試試看從後者的角度來省思，看看自己的教育理念或價值觀是什麼？為什麼有時選擇尊重孩子不予特別的教導或回應？這些對於彼此情感流動有何價值？

從你這幾篇隨時善用任何可能的時間：用餐、午休、學習區…讓人體會：只要有心，機會就在自己的行動中。我們不常在有關教學的文獻中看到這種師生之間一對一的親近互動，我相信持續的紀錄會慢慢展開「幼兒就如一顆顆春天的果實」般別有風貌的畫面！