作一個有反省能力的教師

作一個有反省能力的教師
（摘錄自歐用生：「教師專業成長」一書，1996，師大書苑）

◎ 何謂有省思能力的教師（reflective teacher）
˙能反省自己的實際教學，改進教學
˙能自己做研究，了解教育問題
˙敏於社會，覺知自己的專業及道德角色
˙消除限制兒童發展和學校進步的因素
˙進一步推動教育革新，促進社會正義和公道

◎ 省思（reflection-）之重要
˙省思是教師專業發展和自我成長的核心因素
˙省思使教師的教學不會「慣性化」
˙省思使教師表現慎思的、有意圖的行動
˙省思使教師採取知性的行動
˙省思使教師增能（empowerment）

◎ 省思三因素
˙認知—即教師做決定時所需要的知識
˙批判—即從社會公道和正義的、道德的、倫理的層面來澄清、審視教育的目的和手段
˙敘述—即教師對自己的生活和經驗的描述

◎ 省思的類型
˙由Schön（1987）提出
˙分三類型：
1、執行前省思—具有前瞻性，是最好的省思
2、執行中省思
3、執行後省思
˙省思並非直線的過程，而是持續螺旋的過程

◎ 省思三層次
˙技術的省思－關心達成目的之手段，重視效果和效率，未質疑既定的概念或思考
˙實務的省思－探討或澄清個人的意義，將習慣性的思考重新建構與組織
˙批判的省思－從道德、倫理的標準來省思，揭露潛藏社會、經濟、政治中的意識形態

◎ 加強教師省思能力之策略
˙培養省思的態度
˙書寫省思日誌
˙加強專業對話
˙擴充學習管道
˙加強行動研究

◎ 培養省思的態度
˙杜威：省思式的教師有三條件，即開放、責任、誠心
　1、開放使教師考驗理所當然，質疑傳統
2、責任使教師省思服務的對象，以他人為利
3、誠心使教師實踐理想，勇於改革

◎ 書寫省思日誌
˙書寫的功能－使教師成為敏銳的觀察者，顯露教學過程中被隱藏的部份
˙日誌的形式－敘述／分析／評鑑／民俗誌／自我批判／反省／回顧／創化突破

◎ 加強專業對話
˙對話的對象－與同事、學生、家長、社區人士
˙對話的方式－對談、文字、行動
˙缺乏對話的影響－造成個人空間、心理、社會互動的孤立
˙對話的效能－產生「擁有」感，建立發聲的管道，增強自我能量

◎ 擴充學習管道
˙學習管道－臨床視導、合作教學研究、同儕視導、合作學習
˙學習觀－教師視自己為學習者
　　　　－知識是社會建構的，不是專家獨有
　　　　－傾聽異己，接受對立論點
　　　　－強調協商、合作，減少競爭、孤立

◎ 加強行動研究
˙行動研究定義－教師即研究者，對自己在教學中面臨的問題，採取行動以解決
˙行動研究的功能：
　－改進教學實際問題
－促進教育革新
　－發展學校專業文化
－提升教師省思能力
　－衝擊教師心理與事業
－跳脫傳統與窠臼　
　－統整個人發展、專業發展、課程發展