牆面佈置省思日誌—彩虹班—麗華

事件記錄：
讓小朋友思索已設計好的「廁所維護小天使」海報要貼在廁所的哪裡？有人說「男生便器上面的玻
璃」、「天花板」，「洗手台的上面」老師問是「上面的鏡子？」「是鏡子上面？」「是窗戶上嗎
？」老師覺得還是讓小朋友親臨現場勘察比較清楚，因此兵分兩路先讓女生進入觀察再決定，有人
說要貼在彩虹班掛擦手巾地方、又有人說要掛在海洋世界海報上，卻怕小班看不到公約文字，最後
都因高度問題而被否定，只有語庭指的藍天班擦手巾上面有人贊成，原因是貼這裡小朋友才能指到
自己的名字（指印），隨後又發現會覆蓋到上面的洗手步驟圖，可是他們覺淂洗手台貼有一張，蓋
到沒關 係。男生一進去就有人指到與語庭相同的地方，老師告訴他們怎麼和女生找的地方是一樣的
，發現男生不再有其他意見，很快的大家就達成共識了。
省思：
為什麼要給孩子自主權—
能自主的孩子其自信心一定較足夠，也較能發揮創意，所以藉由分組布置公共場所的機會，希望大
家一起負起維護的責任，藉由大家共同參予做決定，有興趣更努力做那些「必須做」的事，成為環
境的主人。
這樣就真的有自主權嗎？
我想是部分孩子有自主權，也就是積極發言者占有較大的自主權，因為比較積極發表的孩子提出的
意見通常比較有機會受肯定，而靜默的孩子只能說是還處在跟隨的狀況，或者說是處在學習階段，
這種以團體形式從環境中的體驗學習，共同決定方式似乎無法提供給孩子充分的自主權。而老師的
主導性還是強了一些。
還有更好的方式嗎？
就因為年紀小更應該給予充分的參予機會，如何讓不善發表的孩子有較多的自主學習機會或者展現
自主的權利，也許小團體比較能經歷完整的學習過程，若是以2-4人一組共同討論，比全班分成兩
組將是比較有自主權的學習機會，這樣從中經歷學習過程將比老師主觀的指導學習還要多。

當周老師提到這樣想法時只能說是時在是太讚了啦!
每次進到廁所就像是打過仗一樣
有時雖然會把這些常規帶入課程,但效果不佳
有了這次的"畫押"嘿嘿~
孩子們的心態就會抱持著"這是我的管區唷"或者是"我可是廁所維護小天使喔"
也就多了份責任感及榮譽心了
回覆省思:
孩子是個個體不是大人的縮影
也絕非是大人可任意操控的
孩子們天真想法的背後有著他們自己一套理論
孩子們的童言童語背後有著他們無限想像
當一個孩子能主動的想做某事意味著
他勇於嘗試表達
他充滿熱誠
他或許是有許多獨創豐富的想法
給予孩子們自主權等於是讓他們為自己的人生所負責
與其無時無刻的給予傳授,
不如讓孩子們自發的學習從中尋找一套自我解決的方式
別抹煞了孩子們自我探索成長的機會.

我想無論是什麼樣的方式,
孩子們樂於學習吸收並給予不同多樣的回饋,
或許從中又延伸所多的想法或是問題來
潛在問題慢慢的挖掘,這都是從孩子那所產生的寶物唷!

召雅老師小小分享：

麗華能省思自主權的真諦是什麼？這是very有深度的議題．
你發現教室發言權常掌控在表達慾望或能力強的孩子，也體貼到如何給予發表頻率較少或能力較弱的孩子，很有專業的敏感度．

我對於「廁所維護小天使」海報的觀點是：
真正學習到廁所規範的幼兒是製作或參與討論海報內容的孩子，而那些路過只是眼睛閃過的孩子，就不用期待太多囉！

廁所海報製作出來後，下一步是什麼？這是培養幼兒「省思」能力的好機會哦！不過因為我無法了解彩虹班製作廁所海報的原因是什麼，所以也不確定到底孩子執行成效要做到什麼程度．

事件：
有趣的事，好笑的話，都是這些日子以來孩子們積極想分享的，將這個星期的趣味笑話，打字後貼在壁報紙上，再貼上與該笑話情境相仿的圖片貼在說笑話者的名字上，可做開合操作遊戲，打開後可見隱藏的名字，再讓孩子們畫上邊框，美化海報，而孩子不假思索的一直畫下去，似乎快劃滿整個畫面，老師極不想干涉，而心理卻忐忑不安，不禁說「畫好了嗎？再畫2分鐘就要收了。」

省思：
凡走過必留下痕跡，如果讓凡說過必留下文字，讓孩子看著海報回顧自己所說的或者讓其他人也一起來欣賞，這樣子說的孩子一定很有成就感，這些笑話寫在壁報紙上對孩子是很有意義的。然而過程中有老師的執著也有孩子的天真想法。
整個過程中我為什麼要主導？
我想給予孩子足夠的參予機會，因此請孩子幫忙設計邊框，是讓孩子有自主與主導的意義存在，然而一場美意就在深怕孩子有可能將一張主題鮮明的海報因為孩子的興趣轉變成模糊不清的樣子，我直覺的害怕是因為過去的經驗，一幅美好的圖畫剛完成就在孩子的轉念中大力塗鴉之後，留下令人震撼的理由而翻版，然而這是大家共同的海報，唯恐自得其樂的孩子就這樣將海報淹沒了，就因情急的一念之間意念主導著孩子的設計想法，「畫好了嗎？再畫2分鐘就要收了。」
我的擔心在哪裡？
為什麼不能讓孩子畫到自然停止，而老師卻要利用時間來對孩子喊停？我害怕的是因為孩子一直想畫，陶醉在畫作裡的孩子真的一直畫一直畫，豐富的令人擔心，這反客為主的畫面，讓人有一種從擔心轉變為否定的放棄直覺，一定要小朋友畫插畫嗎？我覺得不一定，這是老師的牆面佈置作品，貼在櫃子上的紀錄表，已展現出美感性了，插畫功能只是增進孩子的參予感。當下如何讓孩子有自覺？要讓孩子當下有自覺對我來說似乎很困難，因為老師還是容易傾向主導。唯有靠平時的潛移默化影響吧！
誘導是唯一的辦法？
誘導是不錯的方式，提供孩子欣賞美的圖畫機會，可利用兩幅風格不同畫作讓孩子欣賞並說說看兩者之間的感覺或相同背景兩張圖，一幅畫的超豐富的一幅畫的簡明有物，透過提問：喜歡哪一幅？美在哪裡？為什麼美？學習比較不同，培養孩子的鑑賞力，奠定美學概念。
新的發現～
孩子的專著點在這裡—海報貼上去，小朋友在意的是自己講的是什麼，別人在意的是這是誰說的笑話，主題焦點笑話比插圖還吸引人，此時我發現自己的擔心太多了，經驗取向的我，讓我覺得自己有些不夠專業？
我要學習放手--放手之前先放心，才能打開心接納孩子的用力揮毫，相信孩子，給孩子發揮空間，不要太執著於美感，美感需要時間，一次的毀滅也許代表著是建設的開始，美感教育真的急不得。
增進牆面佈置的操作性—看到孩子會去翻翻看，猜猜是誰說的，更在意這是自己說的，藉由一個小小的操作性功能，提升了孩子對牆面佈置的興趣了。
讓插畫變得更有意義—不要只是為美化而畫，若是轉化為為情境圖而畫，孩子一樣有參與感，教育功能顯得更強了。

班上在麗華的帶領下，說笑話已蔚為風潮，很喜歡孩子自由上台發表所知的笑話，在看到班上因好笑的笑話而笑開懷，無形中也感染了歡樂的氣氛，有時連我也躍躍欲試呢！笑話真的可以滋潤人心！將笑話內容融入在牆面佈置的點子也很棒，孩子在自由活動時間主動翻閱、討論，也形成另外一股學習的風潮，家長的投入和參與（幫忙購買笑話集、上網查資料..）也成了支持教師行動的一股力量，而若能培養出懂得幽默的孩子，我想定會消彌許多無謂的紛爭的！
至於有關孩子主動性、教師干涉與否及美感的省思，我在教學過程中也會常常碰到，麗華能在這一部分作深入的省思，也是我可以學習的部份，許多自提的問題麗華也有了不錯的回答，美感的問題值得再思考看看！